浅议对教育技术学研究范式的思考 兼论教育技术

  浅议对教育技术学研究范式的思考 兼论教育技术学采用跨学科研究范式的必要性的论文【论文关键词】研究范式跨学科研究必要性 【论文摘要】当前教育技术学主流研究范式存在单维不合理性☆☆□,对其分析思考后☆□□,提出教育技术学有必要采用跨学科研究范式□□□,以顺应学科口多元化发展的实践和学术需口求☆□☆,不断挖掘和实现教育技术的内在价值□☆☆☆☆。 长期以口口来□□□☆□,教育技术学研究中不注口重方口法论☆☆□□,研究方法单口一☆☆□☆,定性研究传统仍然占主导地位□□□☆,这己成了以应用为取向的教育技术学发展的梗桔☆☆□。近年来□□□☆□,我国教育技口术研究者充分认识到口方法论的重要口性☆☆☆。社会科学领域中的各种研究方法不断引入教育技口术学研究中来☆☆□,行动研究□□☆、教育叙口口事口口研究☆☆☆、混合研究☆☆□☆、基于设计的研究等新型口口研究方法在教育技术学口领域逐渐兴起☆☆☆☆。有学者(张斌□☆□、张文兰等☆☆□□,2009)口认为“多元化研究范式是教育口技术学研究的必口然走向□□☆□□,我们需要打破单元的思维☆☆□□☆,放弃寻求普遍的万能的教育技术学研究模式□☆□,走向教育技术学研究范式的多口元化”☆☆□☆☆。的确□☆☆,教育技术学基础理论的多元性☆☆☆□□、研究对象和应用领域的多样性以及当前教育技术研究方法上的迷乱困境等都要求多元化的口研究范式□☆☆☆。本文在库恩范式论对研究范式界定口的基础上☆☆☆□□,通过对当前教育口技术学研究范式的思考□☆□☆,提出教育技术研究领域应当采用跨学科研究范式☆☆□☆□,并对其必要性进行了论证☆□□。 一□□☆、库恩范式论及其对教育技术研究范式发展的启发 范式一词是口由美口国当代科学哲学家托马斯浑恩(thomass.kuhn)在其经典口之作《科学革命的结构》(thestructureofscientificrevolution)一书中提出的□☆☆。wWW.11665.cOM口库口口恩认口为“范式是常规科学所赖以运作的口理论基础和实践规范☆☆☆□,是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行口为方式”fzl“研究范式”概念的核心要义是科学共同体共同具有的信念□□□、学科的理论体系以及科学研究的框架结口构等☆□□□☆。然而□☆☆,随着研究的深入和口发展☆☆□☆,不少学者对研口究范式的理解已经超过了库恩赋予研究范式的意义□☆□□,正如有些学者(蔡建东等□☆□☆,2006)所认为的那样□☆☆□☆,我们也口认为与库恩范式的“替代性”和“不可通口约性”相反☆☆□□,教育口口技术学不同研究范式之口间是“共存”的☆□☆,而且是“可通约”的□☆□☆□,是交替互口口口口口补口口的口口关系☆☆□□☆。教育技术学基础理论的多元性口和研究对象的多样性决定了教育技术研究必须采用多元化的研究范式□☆□,就像日常生活中使用劳动工具一样☆□□,不同劳动工具的功用和效率是不一样的□□☆,也没有最好的工具☆☆□☆,只有最适合某种劳动的工具一样□☆☆。因此□☆□,教育技术口学需要尝口试□☆□、引入和发现多种研究范式及其应用领域和使用范围☆☆□。在进行教育技术学采用跨学科研究范式的必要口性论证之前□□☆□□,有必要对当前教育技术学所使用的各种研究范式进行梳理和思考□☆☆☆□。 二☆☆☆□□、当前教育技术口学研究范式简述与思考 我国教育技术学正处于蓬勃发展的历史口时期☆□☆,学术研究一片繁荣□□☆☆、理论观点不断推陈出新☆□☆□,学科体系也不断完善□☆□☆□,论文和著作口也是与日俱增☆□☆。然而□□☆☆□,教育技术领口域对自身研究范式的探讨并不多见□□☆,并且研究结论也不清晰一致☆☆☆。就从目前发表的口论文来看□□☆,教育技术研究者对研究范式的分类及所持观点大致有以下几种;1□□☆□☆、学科的研究范式可划分口为理论研究范式和实践研究范式两口种基本类型☆□☆。2□□☆☆、实证主义和人文主义是己经形成的教育技术学口口研究范口式□□☆□。3☆☆□、在教育技术研口究口中口主口要存在“实证主义”与“解释/口建构主义”两大口基本研究范式□☆☆☆。4☆□☆、黄荣怀口教授认口为□☆□☆,教育技术学领域研究范式的演口变经历了“经验总结一口对比实验一系统整合”三个主口要阶段☆□□。5☆☆☆□、近年来也有学口者(张斌□☆☆☆☆、张文兰等□□□,2009)提口出教育口技术学口应当采用多元化口的研究范口式□☆☆。从以上分类和观点口可以看出□□□☆,教育技术领域口对其研究范式并没有形成一致口性认识□□☆☆□,各种观点处于离散状态☆□□☆□。产生这种现象的口原因主要有两点:一是受研究传统的限制□□□☆,先前教育技术研究不注重方法论☆□□□,研究方法单口一□☆☆,很少有人对研究范式进行深入的研究□☆□☆□。二是教育技术本身的复杂性决定口了研究范式难得统一☆☆☆☆□。好在这种现象也表明了教育技术领域正在日益重视研究范式研究☆☆□□□,这应该是一种好兆头□☆□☆。 对当前教育技术学口研究范式进行分析思考后☆□□,我们认为当前教育技术学研究范口式存在单维不合理性□☆☆□,应当突破单维的口思维模口式□□☆□☆,引入并尝试使用多元化的研究范式□☆□☆☆。至于从其他学科领域引入的研究范式是不是适合教育技术研究需要☆□□☆□,这需要理论思辨的支持☆☆☆□□,更需要实践的检验☆□☆。 三☆☆☆、教育技术学也要使用口跨学科研究范式 1什口么是跨学科研究范式口 “跨学科”一词较早出口现在20世口纪20年代的美国☆☆□,但独立的□□☆□、自成体口系口的□☆☆☆□、有组织管理和规划的跨学科研究始于20世纪50年代☆☆□☆。随着科学研究的发展和深入☆□□☆☆,许多口学者对跨学口口科及跨学科研究提出了自己的见解□□□□,尽管对跨学科研究的概念表述不尽相同☆□□☆,但其口本口质口和要义口是明确的☆□☆☆。我们认为跨学科研口究是以问题解决的实际需要为出发点□☆☆,通过协商合作以及个人探索等方式☆☆□,采用一切有利于问口题解决的方法□□☆、技术□□☆☆□、手段和策略来解决问口题□□☆□☆,口☆口口☆口进而形成灵活且融合的研究方法体系的研究策口略□☆□。跨学科研究的方法和关注点都是多元的☆☆☆☆。它可以由科学的求知欲驱动☆☆☆☆□,也可以由实际的需求促发;可以由单个研究者来进行☆☆☆□□,也可以通过组口建团队来实施☆□☆☆□。真正的口跨学科研究不是简单地把几个学科拼凑在一起☆□□□☆,口☆口口☆口而是追求各口个学科在思口想和方法上的融合☆□□,通过学科间口的商讨与合口作□☆□,建构一个共同的研究框架□□☆,获取一个整体的或系统的研究成果☆□□□☆。这种研究方法赖以运作口的口理论基础和实践规范□□☆□,以及研究者口群体在运用这种方法解决问题时所共同遵从的口世界观和行为方式就构口成了跨学科研究范式☆☆□。根据对跨学科研究及其范式的理解☆□□☆,我们认为教育技术学作为一门交叉学科更有必要采用跨学科研究范式□□□□☆,使得各相关学科的方法☆☆☆□□、思想等有机融合☆☆□□☆,更好的为口学科发展服务□☆☆□□。

  2教育技术学采用跨学科研究范式的必要性 首先☆☆□,科学研究的大环境呼吁跨学科研究范式□☆☆☆□。人们越来越多地认识口到☆□☆,许多社会现象和问题(包括教育)不是口一门学科的学者能单独解决的□□☆,而需要会同相关学科的学者☆□□,并以此为基础才能发展出相关学科间共同的工作假设□☆☆□☆、共同的口理论口模型□□☆、共同的研究方法和共同口的语言□□☆。也只有相互协作共同探索才能口解决研究和实践中不断涌现的□□□☆、涉及多口学科的☆□□、复杂的理论和现实问题□□☆□。事实证明□☆□□☆,这些问题往往不是某一个学科能够单独解决口口得了的□☆☆☆□。鉴于此□☆□☆□,许多学者撰文呼吁跨学科研究□□☆☆,并论证跨学科研口究是当今科学发展的显著特征和趋势☆□□☆□。对跨学科研究的高度重视和深入研究以及在实践中的不断尝试☆□□☆□,对消除学科之口间的隔阂☆□□☆、重构综口合整体口的观念□□☆□☆、促进学科的融合都起到了积极的推动作用口各学科所谓的研究领域并不是它独断的专有领域☆☆□,并没有绝对口的口界限□□□。跨学科研究是促进口学科融合□☆□□☆、解决复杂问题的必要口口手段☆□□,己经成为科学研究的发展趋势□☆☆□。教育技术学作为科学研究队伍中的一支□□□☆,有必要采用跨学科口口研究范式☆☆□,为促进学科融口合☆☆☆☆□、解决多口学科复杂问题做口出应有的贡献□□☆☆。 其次☆☆□,教育技术学的学科性质口和复口杂的研究对象要口求使用跨学科口研究范式□☆□。教育技术口学是教育科学领域新兴的一门交叉学科□☆☆□☆,是具有方法口论口性质的技术学层次的学科□□☆,并且明显具有应用性学口科和综合性学科的特点□☆☆。教育技术学所研究口的问题不是纯教育学的□□☆□,也不口是纯口心理学的□□☆☆,也不是口纯技术学口的□□☆☆□,而是多口学科综合性的问口题☆□□☆。例如☆□□□☆,远程教育不仅要口遵从教育教学规律□☆□□,也要口关注师生分离状态下的学生学习态度和心理问题□□☆☆,并且要采用恰当的技术来实现教学过口程☆☆□、达成口教口学目标□☆☆☆,其中管理学知识的运用口也是影响远程教育成败的关键因素□□□☆。再如□☆☆□,学科口主题网站的口开发☆□□、多媒体课口口件的制作□□☆☆☆、交流互动平台的建立等等□□☆□☆,都不仅仅是技术实现的问题☆□□□☆,而更重要的是在教育理念和学习方式上的突破☆□☆。课堂教学设计是教学设计理论和教育心理学应用理论的杰出典范□☆□□☆。教育技术学的口这种包融的学科性质和复杂的研究对象就决定口了教育技术学研究必然采用跨学科研究范式☆□☆□☆。也只口口有这样☆□☆□,教育技术学口才会取口得长足的发展☆□□□。 第三□☆☆,采用跨学科研究范式有利于促进教口育技口术学开阔创新视野☆□☆□。控制论的创始人维纳说:“在科学口的发口展上□☆☆□□,可以得到最大收获的领口域是各种己经建立起来的部门(学科)之间的被忽视的无人区[[8]口n☆□☆。教育技术学己经冲破了“被忽视的无人区”☆□□,但是口教育技术学口还没有成为“得到最大收口获的领域”☆☆□☆□,其根本原因在口口口于缺乏创新□□□☆,尤其口是缺乏突破性的创新☆☆□。而跨学科研究范式给教育技术学科研创新带来了新的希望和动力☆☆□。跨学科研口究范式突破了以口口往教育技术学单维的思维方式与研口究方法☆□☆,这种突口破不是对原有思维方式和研究方法的断然摈弃☆☆□☆□,而是在吸取口和完善原有思维方式和研究方法的基础上形成更加科学的研究方法☆□☆。教育技术的跨学科研究可以消除相关学科之间界限隔阂所造成的壁垒和视野遮口蔽□□□,强调口以研究主题为中心的有机协调与合作□☆□☆,增加学科间的交流□☆☆,有助于正确理解和有效解决教育技术活动中出现的各种现象和复杂问题☆□□☆,有助于促进相关学科的渗透和融合□☆☆□□、有助于形成完善的教口育技术学科体系□□☆□,进而推动教育技术的学术观点创新☆☆☆□□、研究口方法创新□□□☆☆、学科体系创新☆☆□□□。 四小结 没有一种口研究范式口具有统口领‘天下’的能力□□☆☆,只有在特定学术背景和特定研究阶段占主口导地位或是倍受学术研口究者青睐的研究范式□☆☆□,因为研口究范式不是一成不变的理论框架和方法体系☆□□,而是随着学科发展的需要☆☆□□☆、实践的需要☆☆☆、研究重点的转口移等口口动态变化发口展的整体认识和操作过程□☆□,每一种研究范式都有其特定的研究领域和使用范围☆☆□。因此☆☆□,在多元口化充口斥学术口研究的今天□□☆,我们要顺应学科需求和研究的发展变化;在诸多学科需要教育技术支持并优化教学的今天□☆□,我们要口充分满足其他学口科的需求☆☆□□。采用跨学口科研究范式□□☆☆,促进多学科思想及方法的有机融合☆☆□□,促使教育技术学研究脱离困境☆☆□,使得教育技术与其他学科实现完美口整合☆□□,不断口挖掘和口实现教育技口术的内在价值☆☆□□。

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