试论高校实施情感教育的重要性与途径的论文口

  试论高校实施情感教育的重要性与途径的论文

  论文摘要:从情感教育的涵义☆□☆□、大学生情感教育缺乏的表现以及高校实施情感教育的途径等方面综合阐述□☆☆,以期提口高大学生的思想道德素质和心理素质□□☆,并引导教师发挥情感教育的积极作用□□☆☆,为新一代人才的培养口奠定基础☆□☆□。

  论文关键词:高校;大学生;情感教育;途径

  随着经济的口持续深口入发展□☆□,国际交往的不断扩大☆□☆☆,大学生口的思想观念□□□☆、价值取向也呈现出多元化☆☆□、复杂化的趋势□□☆。今天□☆☆☆□,一些大学生的不良情绪日益口滋长□□□☆,在理想追求□☆☆☆、道德修养☆☆□、法律意识☆□□☆□、个体行为口上偏离了真□□□□☆、善☆□□□、美的轨道☆□□☆,酿造了不口思学口习☆□☆□□、不思进取□☆☆☆☆、不思良善□☆□☆、不思尊口口严口的口苦果☆□□☆。甚至出现了如马加爵杀害同学事件□□☆□☆、黎力抢银行事件☆☆☆、药家鑫开车撞人后用刀连砍受害者致死事件等一系列极端违法行为□□☆□□。引起了社会各界的强烈反响□☆☆。对这些事口口件□□☆,大众□☆□□、专家☆☆□☆、学者从口口口社会层面☆□□☆、个性心理层面☆□☆、学校口教育口层面☆□☆□□、家庭生长环境和教育等层面进行了不同程度的分析研究☆☆□,对大学生的培养具有重要借鉴口意义☆□☆□□。不过☆□☆□☆,却忽视了这些口事件中大口学生情感偏差这一重要因素☆□□☆□。在现实中□☆☆☆,我们发现:当一些大学生观看教育影片中日本兵拿中国老百姓试练新兵而将刺刀插入中国百姓胸膛时□□☆,竟然可以议论刺刀技术的准确与否;当一些大学生追求的恋情遇到所谓的“第三者”插足而恼羞成怒☆□□☆☆,竟然可以自私地处之而无悔;当一些大学生的学业因散漫懒惰而可能挂科时□□☆,竟然可以用短信威胁老师不给高分就让他全家“好看”☆☆□□。类似这样的事口件接连发生□☆□☆☆,我们不禁要问:我们的大学生怎么了□□☆□?他们的情感怎么了☆☆□?大学生口正处于思想意识成熟期☆□☆□,明事理☆☆☆☆☆,有自控能力□□☆□,不同于其他年龄阶口段的学生☆□☆□□。wwW.11665.com可是□□☆□☆,为什么是大学生频繁发生这些匪夷所思的违法事件口呢☆☆□□□?其实□□☆☆,我们口口仔细口观口察□☆□,总会发现大学生身上情感教育的缺乏☆□□□。古人云:知耻而不口为□□☆。可是当大学生被情绪感染到连何谓口是非☆☆□□□、何谓荣辱☆□☆☆、何谓美丑☆□☆□、何为善恶都不口口分时☆☆□□,又怎能控制情绪规范口自己的行为呢□☆□?所以☆□□□□,大学不仅要帮口助学生“读书明理”☆□□□□,更要帮助口学生提升修口养□☆□□、品质□☆☆□□、智慧和稳定的心理口素质☆☆☆□。因而☆☆□,如何引导大学生建立积口极□□□□☆、稳定的情感机制口是当前高校情感口教育的重要内容□□□,也是遏制大学生极端行为发生的有效途径□□☆。

  一☆□☆☆、情感教育的涵义

  谈到情口感□☆□☆,我们常会口以为它就是感情☆☆☆□☆,其实☆□☆□,情感和口情绪的总和才是感情☆□☆□□。而本文中的情感教育则是从感情的作用来谈的□☆□☆□,也就是发挥情口感和情绪在教育中的积极作用□□□。既是感情□☆☆□☆,但又必须是稳定的☆☆□□、积极的感情□☆☆□。康德口曾口说口过:“我们所有的口知识都开始于感性”;郁达夫口口也讲过:“没有情感口口口的理智□☆□,是无光彩的金块”☆☆☆。可见感情的重要性□☆□。我们认为☆☆□□□,人的生存与感口情密切口相口关☆□☆☆☆,没有感情的人生是毫无意义的☆□☆□□。在日常生活中☆☆□☆□,人们因悲哀而涕泣□☆□☆☆,因成口功而微笑☆□☆,因被阻而愤怒□☆□,因被口威胁而受口口惊☆□□□□,因热爱而有柔情—这些都是理智替代不了的内心感受的直接抒发□☆☆☆□。所以☆□□☆☆,我们赞颂自然口的伟大□□☆,同情别人的不口幸□☆□,鄙视卑劣的行口径☆□□□☆,积极勤奋地工作☆□☆,这不仅是健康心理的反映□☆☆,也是道德正义的表现□□☆☆。然而□☆□☆,就是这口些口最基本的情感□☆☆,在如今的大学生们的眼中却成了笑话☆☆☆☆,成为被瞧不起的特征□☆□☆。因而有了因家贫而口自卑☆□□,因诚实而受口人嘲笑☆☆□,因勤问而口口遭人非议☆☆□□☆,因助人而接收讥讽的不良情绪反应□☆☆☆□。所以□□☆,作为高口校口教育工作者□☆☆,我们要教会学生正确表达自己的感受□☆☆□,了解情感的需求□□□,建立科学的情感评价机制□☆☆☆,从而完善学生的自我□☆□。那么□☆☆☆□,究竟什么是情感口口教育呢□□☆□?这先要从情感和口情绪说起□□□☆。简单地说☆□□,一个人在活动的过程中☆□☆□☆,一方面认识了周口围的事口口物□□☆□,另一方面也口体会了自己的行为☆□□□,即对于事物的直接的态度和体验□□☆,就叫做情感或者情绪□☆□。只不过情感较稳定持久□□☆☆☆,情绪较短暂易变☆☆□。但这口种情感和情绪都有积极和消极的一面☆□□☆。积极的情感和情绪会带给学生积极向上的意口志品质☆□□□,而消极的情感和情绪则口会使学生意志消沉☆□□☆☆、态度偏激□☆☆□。所以☆□☆□□,我们所口要对大口学生进行的情口感教育☆□□,应该是稳定的持久的积极的态度和体验☆☆☆,让他们口学会正确表达自己的情口感和情绪☆□□☆,学会调节自己的不良情绪☆☆☆,让他们口具有与大学生口相符合的情感表现□□☆□,特别是道德正口义的表现□☆□☆□。因此□☆☆□,我认为情感教育就是在高口校的教育教学活动中☆□☆□,主导者以自己良好的情绪和稳定持久而积极向上的情感体验□☆□,教会大学生调节情绪□□☆、表达正义和展示道德力量的一种教育模式□☆□□☆。为什么要对大学生实施情感教育呢☆☆☆?这一方面是由教师口在高校教育教学中的主体地位决定的□☆☆,也必然成为教育发展的前景与趋势;另一方面则口是大学生情感良性发展的必然需要□□☆☆。

  二□□□☆☆、大学生口情感教育缺乏的表现

  口情感教育是一种积极情绪潜移默化☆☆☆□□、点滴渗透的过口程□☆□☆□,需要充分认识大学生的情感现状□□☆□☆,方可“对症下药”☆□□。而经过长时间口的调查研究☆☆□□,目前大学生的情感教育缺失表现在以下方面:(一)理想追口求功利化在校园里☆□□□□,口☆口口☆口大学生对理想信念的认知逐渐模糊☆☆□。一般无远大的理想口目标追求□□□□☆,对毕业后的想法现实而又功利☆□□□☆。大学新生一入校☆□☆☆□,所遇社团招口口新□☆☆□,“目的性”很强☆□□,认老乡□☆☆☆☆、挑朋友对象层口出不穷;入党申请遍地开花□☆☆,动机直截了当为找好工作;各级评优手段口此起彼伏□□☆□,互相勾兑☆□☆□☆,以利诱票☆□□☆□,找关系☆☆□☆□,走“上层”路线等等☆□□☆□。难道口大学生口没有公平口竞争意口口识□□☆☆?有□☆□☆,口☆口口☆口只是独木难支□□□、害怕吃亏的情感使口然☆□☆□。发生这些现象☆☆□,教师也是“推动者”□☆□,没有及时纠正不口良风气□□☆,还夸奖他们更能适应社会☆□☆,这就使不良情感认口识滋生蔓延☆☆□□,学生更口加功利化☆☆□☆。(二)道德修养口意识冷口漠化今天☆□□□□,经过几十年的道德建设□□□,国民的道德意识□□□、道德口行为有了显著提高☆☆☆。如此☆□☆□☆,被誉为社会良心的大学校园更应是引领社会道德风尚的前沿阵地☆□☆,而大学生更应是社会青年的榜样☆□□□。但是☆☆□,事实并非如此□□☆□,在大学校园里的各处角落☆☆□☆□,都遗留下了大学生道德修养冷漠化的口痕迹□□☆,出现了吃饭插队☆□□□☆、乱涂乱画☆□□□□、缺乏手机文明☆☆☆、晚上吵闹□□☆、不文口口明恋爱□□☆☆□、拾金有昧☆☆☆☆、抄袭作业☆☆☆□□、图书馆偷口扯资料□□☆□、简历造假☆□□、借钱口不还等口一系列不文明口行为☆□□。我们以前总口是从思想道德素质上去引导☆☆□,殊不知大学生对这些不良行为明辨是非□☆□□☆。明知不可为□☆☆☆,却为何偏为之呢☆□□?这何尝不是人云我亦云☆☆☆□、人为我亦为的跟风情感在作怪呢□☆☆☆□?说到底□☆☆□,一些大学生内心缺乏正确的情感评价机制和自制口力□□□。 (三)法制意识淡薄化回想发生过的一系列大学生违法犯罪案件☆☆□□,我们不能自欺欺人地认为他们不知口道自己的行为是违法的□☆☆□,而是明知违法却任由当时的不良情绪来主导☆☆☆☆□,以致悲剧的发生□☆□□。俗话说:冲动是魔鬼☆□□。为什么就不能控制住自己的躁动□☆☆□、羞恼☆☆□、偏执□□☆□□、放纵☆☆□□、报复口及口毁口灭情绪口呢☆☆□?追其原因☆□☆□☆,就是口口法制意识的淡薄□☆□□、法的精神的缺失□□□。在平时生活中☆□☆□□,看到社会上口一些有法不依□☆☆□、执法不严☆☆□□□、违法口不究的口现象和报口道□☆□,滋生了口侥幸心理和放纵心理☆□☆,并且任其蔓延□☆☆□,在关键时刻就自然会冲冠一怒□□□☆、不计后果了□☆□□☆。这更说明口调节情绪□□☆□、正确表现情感的重要性□□□☆□。这也是对高校实施情感教育的一种需求□☆□□□。

  (四)个体行为私利化在高校里□☆☆☆,我们常常发现大学口生们显而易见的私利化:大学生们会看口人说话□□☆☆、不会一视同仁;会互口口相勾兑☆□☆、破环规则;会以利口诱票□☆□☆、蔑视公平;会假公济私☆□☆□、倡导“人不为己☆□☆□,天诛地灭”;会拉口帮口结派□☆☆□、营造“潜”势力;会将情口口感利口益口化□☆☆☆、认同“宁在宝口马口车里哭☆□☆☆,不愿自行车口后笑”……当高校的教育工作者看到这些现象时□☆☆□,可能会因他们为学校或班级带来荣誉而称赞他们有能力;会因为他们的圆滑世故而夸奖他们灵醒懂事;会因为他口们看似游刃有余的人际交往能力而夸奖他们能更好地适应口社会☆☆□☆。许多教育工作者总是想给每一位大学生多一些鼓励☆☆□□□,也认为大口学就是一个“小社会”☆□☆□,大学生应该为己口寻求更大利益才更有出息☆□□,而轻视那些诚实固执老口实的“傻瓜”☆☆□□□。这种不符合口社会主流价值取向的情感表现和情口感评价成为恶性循口环□□☆,让本就受社会大环境影响深远的大学生们更是趋之若鹜☆☆□,必然影响高校良好校风☆□☆、学风的树立和大学生综合素质的口提高□□☆☆。巴尔口扎克说:“心灵反口口映生口活☆□□,面貌反映心口灵”☆□□☆。在高校这片相对纯口净的天空下☆☆□☆☆,为什口么少了一颗口有别于复杂社会的纯净心灵☆□☆□☆?在这里☆☆□,我们的大学生应该有与他们的身份相匹配的道德情操和道德行为;也应该有与他们生活氛围相符合的多彩与快乐□☆□。他们应口该是诚实而勤奋的☆☆□、真诚而友爱的□□□☆☆、善良而纯真的□☆☆□☆、健康而富有爱心的□□☆☆□、理解而富有正口义的☆☆☆、青春而富有活力的☆□☆☆□。他们应该是朝阳☆□☆,红红火火地向世界散发光和口热□□□□☆。

  三☆☆□□□、高校实施情感口教育的途径

  20世纪伟大科学家爱因斯坦在谈到高校的作用时说:“学校的口目标口始终口应当是:青年人在离开学校时☆☆□☆☆,是作为一个和谐的人☆☆□□,而不是作为一个口专家”□□☆□☆。的确☆□□,高校口发挥着培养人才☆□☆□□、传承文明□□☆☆、创新知识和服务社会的功能□□☆□,又时刻体现着学术精神☆□□、求真精神☆□□☆、道德精神和时代精神☆□□☆☆,那么从高校走出口来的大学生应是德才兼备☆□□☆☆、情理皆口具的和谐的人☆□☆。和谐就意味着要有积极□□☆、健康的情绪反应☆□□,要有口道德与正义的体现□☆□☆☆。这就需要情感教育的引导和熏陶□☆☆。那么□□□☆☆,高校如何口实施口口情感教育呢☆□□□☆?(一)充分口利用课堂教学平台☆☆□□,发挥高校教口师的主导作用☆□☆☆□。在教师的口日常教学活口动中□☆□☆□,开展与学科相联系的情感教育□□□,以教师的人格魅力口和个人良好的情绪情感☆☆□□,营造出优良的学习氛围☆□□☆,让大学生在轻松愉快中获取知口口识□☆☆□□。美国心理学家吉诺德博士在谈到教师的作用和影响时□□□,说了一段非常精辟的口话:在经历了若干年的教师工作之后□☆□☆,我得出了一个令人惶恐的结论:教育的成功与口失败☆□□□,“我”是决定口性的口口因素□☆☆☆☆,我个人采口用的方法和每天的情绪□□□,是造成学习气氛和情景的主要因素□□☆□☆。身为老师☆□□□☆,我具有极大的力口量☆☆☆□□,能够让学生们活得愉快或悲惨;我可以是制造痛苦的工具□☆□□☆,也可以是启发灵感的媒介;我能让人丢脸☆☆□,也能叫人开心;能伤人☆□☆,也能救人☆☆□□。无论在任何情况下☆☆□,一场危机恶化或解除□□☆□,学生是否受口到感化□☆☆,全部决定在我☆☆☆。这一段话让我久久思考:教师的人格魅力对口学口生的影响如此明显□☆□□☆,教师的情绪情感对学生影响更是在教育中起到了决定性的作用☆☆□。那么□☆☆,作为高校教口口师□□☆,加强自身师德修口养☆□□□☆,学会控制不良情绪□☆☆□□,在教育教学中运用积极情绪去感化学生口显得尤为重要☆□□□□。

  俗话说:人非草木□□□,孰能无情□☆☆。教师口也有许多油□□□、盐☆☆□、酱□☆☆□□、醋□□☆☆、茶的生活烦恼☆□□,不会只口有愉口快的情绪☆☆☆□☆,在教口学活动中☆☆☆□,难免会迁怒☆☆□□、冲动□☆☆☆□、甚至怒骂□☆☆☆□,但正口是这种“难免”会给口学生带来不小的口影响□□□☆。如果大学生在教学中看到口教师心情不好□☆□□,会引发自身情绪的口低口沉☆☆□,容易导致注意力的涣散☆☆☆□,唤起口内心深处对消极事件的回忆☆□□☆,产生不愉快情绪;那么□□☆☆,一堂课下口口来☆□☆,不要说知识滴口口粒未口进□☆□☆□,很可口能影响一整天口的心境□□□。如果这样的教师越多☆□□,心理郁闷并外显的次数越多☆□□☆□,大学生会保持较长时间的低气压☆☆□☆,从而引发心理问题的产生□☆☆□☆。这就是教师在教育口教学活动中的影响力☆☆□☆。因此☆□☆□,作为口高校教师☆□□□,应在工作中严格要求口自身情绪情感的稳定性☆□☆,即使有负面情绪口产生☆☆☆,也要用师德修口养加以控制□□☆□□,并利用学口科知识转换消极心境□☆☆☆☆,使自身口情绪阳光化□☆□☆。这样□□□,走上讲台□☆□☆,才能以热口情☆□☆□、生动☆□☆☆、细致☆□□、清楚唤醒口大学生沉睡的心口灵□☆□☆☆,使教学双边活动轻松愉快□□☆☆☆,从而形成师生双方的健康心理☆□☆☆☆,获取满足感和成就感☆☆☆□□。(二)采取激励机制☆☆☆,发挥辅导员教育工作的积极作用☆☆□☆。将情感教育纳入辅导员的日常教育中☆☆□□,采取激励口口机制□☆☆□,教会大学生公平竞争□□☆,引导大学生树立正确的集体荣誉感☆☆□□。在辅口导员的教育活动中□☆☆,由于班级外部要口进行各项评比□□☆□,班级内部也会展开大学生的量化评比□□□☆☆,大学口生的荣誉感很自然口地被激发出来☆☆□□□。但问题在于获取荣誉口口的口方法☆☆☆。辅导员常常只注意结果☆□☆□,未了解到过口程就开始表扬☆☆□☆□,殊不知学生之所以取得了成绩☆☆□☆□,不一定是努口力的结果□□☆□,也可能是私下勾兑的结果□□□☆。而辅导口员未经调查就公开激励□□☆□,会引起其他大学生的效仿□☆☆□□,形成大学生不公平竞争心理□☆☆,树立起功利性的荣誉口感□☆□☆,引发口不良情绪反应□☆□,并表现在其他方面☆□☆☆。所以□☆☆,辅导员在口高校的各类活动或竞赛评比中□□□,应立场鲜明地批评投机取巧的做法□☆☆□□,积极倡导公平☆☆□☆、公开□☆□、公正口的竞争模式☆□□□,让大学生形成积极进取□□☆☆☆、诚信竞争的情感品质□□□。(三口)搭建实口践活动平台□☆☆,发挥高校教育的主流引导作用☆☆□□。在高校的各项竞赛与活动中□☆□☆,有意口识地对大学生进行情感教育☆□□☆,不应口停留在形式上□☆☆,而是正视大学生各方面的积极与口消极情绪反应□☆□□,引导大学生对真善美的情感追求☆□□□,将情感教育由浅入深☆□☆□、由表及里地贯彻下去☆□□☆,让大学生对周围事物☆☆□☆□、对社会百态□☆□☆、对国家口兴亡☆☆□☆□、对民族复兴□☆☆、对国际交往的态度得到情感口的升华□☆☆,这既是情感教育个性化的要求□□□,也是情感教育社会道德口规范化的要求□□☆□。 高校是培养和提高大学生思想道德素质的主阵地□☆□,因而在高校教育中□□☆□,要有针对性地进行一些主题教育□☆☆□,开展一系列社会实践活动☆□☆□,如爱国主义教育□□☆☆、集体口主义教育☆□□☆□、中国特色社会主义教育☆☆□☆、革命传口统教育□□□□□、道德风尚教育以及法制教育等口等☆□☆☆☆。在这口些口口主题教育活动中□☆☆☆□,我们采取了征口文□□☆、唱红歌□□☆☆、志愿口者服务□☆□□□、参观红色教育基地以及改革开放成就展□□□☆、献血☆□☆、评选校园文明口先锋□☆□、旁听法院审理案口件等一系列形式□□☆□,可以说是内容丰口富□☆□☆、形式多样□☆□☆。表面看来这些活动都进行了□☆☆☆,也取得了一定成效□☆□□,但在这些活动过程中出现的许多尴尬问题却被我们忽视了□□☆□☆。如征文中千篇一律的虚假故事情节☆□☆□☆,为获得实践学分去参观红色教育基地点口卯就撤了□☆☆☆,为倡导校园文明秩序而设立“红袖章”把关口口等口等口现象☆□☆。如此阳奉阴违让大学生受到了什么教育呢□□□☆?这深深值得我们去思考☆☆□☆□。因此□☆□,我们所要开展口口的口活动一定口要口采用严谨的态度□☆□☆、周密的口计划□□☆☆、积极情感的强力引导以及科学的考核评价机制来实现预期目标☆☆□。在活动开始前宣传□☆□☆☆、摸底☆□☆☆、教育和动口员;在活动过程中评价公正☆☆☆、赞扬正义☆☆□、批评弄口虚作假□□☆、打击报复及酸葡萄心理;在活动结束后口总结经验☆☆□、展开讨论□☆□☆、以正压邪☆☆☆□、取得共识□□☆□□,发扬正义□☆☆、道德口和公口理□☆□☆☆。从而将活动展开得有声有色□☆□□☆、有始有终□□☆☆,真正口达到教育的目的□☆☆☆□,避免社会不良风气对大学生的侵蚀☆□□□,以助于形成大学生科学的人生观和价口值观☆□☆。当然□□□☆☆,高校实施情感教育的领域还有很多☆☆☆,方法也多种多样□☆☆□☆,在社会实践中可以☆□☆□,在工口学交替中也可以□□☆☆□,在住校生活中同样可以☆□☆。而且☆□☆,不仅仅口在高校实施☆□☆,在家庭和社会生活中也需要进行情感熏陶□□☆,这是人类社会发展的基本要求☆☆□,也是人类口自身发展的基本需要☆☆☆。综上所述☆☆☆□□,情感是每一个人都具备的一种基本能力□☆☆。在人生漫长而又短暂的岁月中☆☆☆☆,人们的一切皆与情口感不可口分离□□□□,因而口口情感口教育是终生的□□☆,甚至口可口以说□□☆□,它本身就是人格教育的一部分□☆☆,也是思想道口德素质教育的一口部分☆□□□,更是心理口教育不可分割的一个重要组成部分☆□□☆☆。因高校的教育对象正是情感发口育黄金时期的青年口大学口生☆□□,教会他们懂得情感并善于调节情感的不良反应是大学生的健康成长成口才的内在需求□□☆□□。所以□□☆□□,让我们在人生的各个阶段去挖掘情感教育的立足点□☆□,更新情感追求□☆□□□,实现口情感升华□□☆☆□,从而运用于教育教学活动中☆☆☆,以教育口工作者自身的情感魅力去感染学生□□□☆、去教口育学生□□☆,为提口高全民族的心理素质和思想道德素质而努力奋斗☆□□□。

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