生态学视野下基础教育均衡发展的策略的论文口

  生态学视野下基础教育均衡发展的策略的论文一☆□☆☆□、基础教育研究的生态适切性 基础教育是代写论文有机的整体☆☆□□,是个动态系统□□☆。这符合生态学的思维方式☆☆☆☆,也就是说基础教育 是一口个生态系统☆☆☆□。生态学是研究生命系统和环境系统之间相互关系的科学□□☆☆□。随着自 然☆☆□、社会和教育生态危机的凸显□□□□,生态学的地口口位与作用也日渐增强☆□□。可以说□☆□,当生 态学上口升到人□☆☆、自然和社会相互作用问题的研究层次时☆☆□☆,就已经具有口哲学的性质和资格□☆☆□,它 已经形成了人们认识世界的理论视野和思维方式☆□☆,具有世界观☆□□☆、道德观和价值观的性质 [1]☆□□□☆。基础教育的生态适切性反映在以下几方面: 1.整体性 生态学打破了传统二元论的思维模式□□☆□,挑战和口突破了传统思维所设立的人与自然☆□□☆☆、人与社口会 ☆☆□☆、人与自我的二元对立□□☆□☆。基础教育口不是一座孤岛□□□☆☆,它是整个教育结口口构乃至社会结构的一个节 点☆☆□。从纵向结构看☆□☆,基础教育与高等教育是一个系统□□☆☆□,基础教育改革需要研究高等教育的发 展 状况☆☆□。当高等教育在招生☆□□☆☆、就业□☆□☆、课程□☆☆、教学和管理口等方面都发生变革的时候☆☆□,基础教育应 该关注口学生的可持续发展☆☆☆☆☆,使学生具有规划人生的能力□□☆。当优质高等教育资源需求的纳什均 衡形 成时☆□□,这种均衡将层层向口下传递□□☆,最终形口成人们对优质基础教育资源追求的纳什均衡[ 2]; 从横向结构看☆☆☆☆□,口☆口口☆口基础教育与口社会□☆☆□、政治☆□☆☆、经济和文化是一个有机的整体☆□☆□,教育结构和社会结 构相互联系☆☆□☆。我们开展素质教育☆☆□□,最终目标应该是让学生的素质结构能够跟社会结构合拍☆□□☆□, 而不是脱节☆☆☆☆☆。 2.动态平衡性 生态教育是一个不断运动和生成的过程□□☆☆□,口☆口口☆口不能把基础教育均衡理口解成一个静止的文本□□☆☆☆。WWw.11665.cOM 雷尼尔(robert reginer)批判了教育上的形而上学和缺少对整体相互联系的重视□☆☆☆☆,提出“神 口圣循环"的方法☆□□,它象征着和谐以及对生命形成于一系列的循环运动中的信念[3]☆□□。 在生态系 统里☆□☆□,所有的生态因子之间相互依赖□☆☆□,在连续的循环中交换物质流和能量流☆□□,这些生态的循 环犹如回馈的环线☆□□。基础教育系统中□☆☆☆,除了自然生态系统中的物质流和能量流之外□☆□□,还包括口 信息流和价值流☆□□☆□,这些生态因子之间相互联系☆☆□、相互交换和相互影响□☆☆□☆,保证能量的输入和输 出平衡☆□□□□。它是一个长期和动态的辩证的历史发展过程□☆□,是一个由平衡到不平衡口再到平 衡的一个不断循环发展的动态过程☆□☆□☆。 3.开放性 基础教育生态系统必须海口纳百川☆☆☆□□,要有包容的心态☆□☆☆,跟系统外的环境保持密切的联系☆□□□,并借口 助一些口口平台☆☆□☆□,及时争取有价值的信息和资源☆☆☆。同时☆☆□□,系统口也应该敞开大门□□☆☆☆,让社会能共享 优秀的教育资源和成果□□☆□□。就教育系口统内部来说□☆□☆,物质资源□☆□☆、人力资源和信息口资口源不能固化在 一个部门☆□☆,需要构口筑一个能让它们自由流动的渠道☆☆□,这样才能使它们的价值得到充分的发挥 □☆□。 4.自组织性 自组织性就是指系统自发形成组口织结构☆☆☆□□、自我发展和自我运动的过程☆□☆□。自然界中的组织 不应也不能通口过中口央管理得以维持☆□☆□,秩序只有通过自组织才能维持☆☆□☆。影响基础教育均衡发展 的因素口有很多□□☆,包括政策☆□□□□、管理和社会等□□☆,但是当基础教育发展到一定程度的时候□☆□□,这些因 素作为外因所产生的影响效应会逐步递减☆□☆□□,渐渐让位于系统内部的生态因子☆□☆□。这些内部的生 态因子整合在口一起就是教育结构□☆□☆□。因此□☆□☆☆,自组织性就是让教育结构充分的优化☆□☆☆,发挥系统的 自我调口节能力□□☆☆☆,以期实现教育的优质均衡☆□□。 二□☆□□□、基础教育生口态系统失衡分析 1.基础教育供给和需求失衡 为了维系基础教育系统的生存和发展□□☆☆☆,必须要口有特定的☆□☆、充足而持续的物质和能量的输 入□☆☆□□,也就是教育资源的输入□□☆。它是基础教育生态系统与社会生态系统进行物质☆□☆、能量□□☆、信息 和价值 交换的基本内容☆☆□□□。基础教育生态系统口在相对不口变的“输入—输出”比的作用下才能建立“ 稳定态”[4]☆□☆□。当前□☆□,随着社会口口的发口展☆□□☆,基础教育飞速扩张□☆□☆,广大群众对基础教育 的需求无 论在数量上还是在质量上都较为强烈☆☆□□□,但是国家对基础教育的投入却远远不能满足这种需求 ☆☆□。 1997年至2002年☆□☆□,我国财政性教育经费占gdp的比例开始由2.5%增至3.41%□☆□,可是这仍没 有实现《口教育法》规定的至2000年末达到4%的目标☆☆□□□。据联合国教科文组织统计☆□□,我国三级 学校生均教育经费与人均gdp口的比例为0.05☆□□、0.15☆□□、1.93☆☆□□☆,同其他国家相比☆□□☆,是所有国家 中相差最悬殊的[5]☆☆☆☆☆。教育质量是靠教育资源来保障的☆☆□☆□,而教育经费不足已经成为 加剧我国基础教育规模与教育质量之间矛盾的最直接的因素之一☆☆□□☆。 2.教育资源配置失衡 现在☆☆☆□,基础教育生态口系统面临两个突出问题□□☆□,其一□☆☆☆,教育投口资总口量不足;其二□☆□☆□,投资结 构不合口理☆□☆□。所谓结口构是生态系统内部诸要素相互联系和相互作用的方式□□☆☆,合理的结构有利于 基础教育系统功能的发挥□□☆。有限的教育资源怎样在区域☆☆□、城乡□☆☆☆□、学校和群体之间进行配 置□□□,成为了影响教育均衡的最主要的因素☆☆☆□。这其中包括物质资源☆☆□☆□、人力资源和信息资口源□☆☆☆。 就教育经费而言☆□□□,根据《2004年全国教育经费执行情况统计公告》☆☆□☆,2004年全国普通小学 生人均预算内事业费支出为1129.11元□☆□□☆,其中口城镇1244.00元□☆☆□,农村口1013 .80元□□☆,农村比城镇少 230.20元□☆□□,是城镇的81.49%;而东部小学生人均2262元□□☆□□,中部小学生人均104 9 元☆☆□□,西部小学生人均1142元☆☆☆□,东部比中部和西部分别高出1213元和1120 元[6]□□□☆☆。 3.教育质量失衡 生态理论认为☆☆□□☆,生态系统健康发展的重要因素——生态因子的数量和质量是辩证统一的☆☆□。 数口量是质量口的基础□□☆□☆,没有一定的数量□☆☆☆,质量无从谈起;质量是关键□□☆□□,没有质量□□□□□,再多的数量 也没有任何意义□☆□□。我国的新课程改革已经实施了一段时间□□□,基础教育的发展也已经跃升到一 个新的层次☆☆□☆☆,正逐步从外延口式向内含式发展转变□□□☆☆。其具体口表现□☆□□☆,就是从追求教育机会和权 利的均 等到追求教育过程和教育结构均等的转变☆□☆☆,这是生态系统内部的质口量均衡使然☆□□。可是从一线 教育 教学实践来看□☆□☆☆,与实现这个要求还有很大的差距□□□□☆。就宏观来讲☆□☆,由于政策和管理体制等方面 的原口 因□☆☆,优质教育资源已经被优势群体和优势学校所垄断☆□□☆,弱势群体和薄弱学校陷入了恶口性循 环 发展的怪圈□☆□□,更谈不上创办地区特色和学校特色了;就微观来讲☆□□,在实际的课堂教学中□☆□□,学 生的 主体性不能得到充分发挥☆□□,个性被埋没□□☆,变成一个个只会口学习☆☆□□☆、不会思考□□☆□□、缺乏创新和实践 能力的读口书机器☆□☆☆☆,素质教育口最终沦为让应试口教育大行其道的盾牌☆☆☆□。这是基础教育生态系统中 教育质量最深层次的失衡□□☆。

  三☆☆☆☆☆、基础教育均衡发展的生态学对策 1.运用耐度定律☆□☆,加强薄弱学校建设 谢尔福德(she1ford)认为□☆☆,一个生物能够出现☆□☆☆□,并且口能够成功地生存下来□☆□□□,必然要依赖 各种复杂条件的全盘存在☆☆□,达不到或口超过“度"☆☆☆,就会口产生不利的或相反的影响[7] ☆□□。就 基础教育的发展来说☆□☆☆,也要符合耐度定律□☆☆□☆。当前□□☆☆☆,我国基础教育在各个地区和各个学校之间 的发展明口显存在着失衡的现象□□☆☆。有的学校非常豪华☆□☆,堪比贵族口学校☆☆☆□□,而有的学校甚 至不具备基口本的办学条件□☆□☆☆。针对口口这种口情况□□☆,政府应该承担起主要责任□□□,适当地调整 教 口育资源配置☆☆□,让教育政策向薄弱学校倾斜☆☆□□,给予它们适口度的补偿☆□☆☆☆,使它口们的办口学条件能从“ 不及”向“适度”提升☆☆□☆,获得口口基本的生态承载力□□□☆。当然□□☆☆□,这种生态均衡并不口是“削峰填谷” ☆□☆□☆,人为口地遏制优势学校的发口展□☆☆□,而应是“造峰扬谷”式地发展□□□☆,要千方百计把薄弱学校口扶上 去□☆☆。 2.运用限制因子定律☆☆☆,改变学校的限制因子 所谓限制因子定律□□☆☆,又称木桶理论☆☆☆□□,指限制因口子决定着生物的存在和发展☆□□□,即最短的 那块木板决定木桶的容量[8]□☆☆□☆。这个定口律经过拓展和完善应用到基础教育领域☆□☆□,就 形成了教 育生态学中的限制因子定律☆□□□□。在教育的生态环境中□☆□,几乎所有的生态因子都可能成为限制因 子□☆□□□,如经费□□□、师资□□□☆、教育结口构和政策等☆□□。当前☆□☆,对基础教育研究来说☆□□,最主要的任务就是要 找 到影响本地区学校发展的限制因子☆☆□☆,对症下药☆☆☆☆□,尽量消除它口们的限制作用和影响☆☆☆,变限制因 子为非限制因子☆□☆□☆。 3.运用自组口织原理☆□□,对教育结构进行调整优化 基础教育生态系统的均衡发展并不仅口仅是低层次的数量和种类的均衡□☆☆,而是更口高层次的 优质均衡□□□,就是要实现内含发展☆□☆□□,这是教育均衡发展的新趋向☆□□。内含发展在本质上是一种自 组织的过程□□☆。自组织原理强调的不是依靠外部力量☆☆☆□,而是依靠自身的力 量达 到某种均衡状态☆□□。其中□☆□□□,教育结构自口身的优化调整是自组织的主要方式□☆☆。一方面□□☆☆☆,调整教育 结口构跟社会结构的关口系□☆☆,使基础教育能反映社会☆☆□☆□、政治和经济的要求□☆☆☆,紧跟时代步伐□☆□☆□,保证 系统内外信息畅通;另一方面☆☆☆,也是最主要的☆☆☆□□,就是要调整基础教育生态系统内部各个层次 □☆☆、各个类别学校的前后和上下的衔接☆□□,让所有的生态因素都能发挥作用□☆☆□☆,形成整体口的合力 ☆□☆☆□。 4.运用输入和口口输出定律☆□☆☆,加强教师队伍和网络建设 教育系统是个开放的系统□□☆,它与系统外的生态环境需要不断进行物质☆□□□□、能量和信息交换 □☆□,也就是经过“输入一输出"□□☆□☆,才能达到相对稳定的均衡状口态☆□□。就基础教育来讲☆□☆,我们觉得 可以口从 人力资源(教师)和网络资源入手去探究生态的输入和输出平衡□☆☆。在目前情况下☆☆□,要建立教口 师 自由流动机制□□□,使教师不再是“单位人"☆□☆☆,而是要成为“系统人"和“部门人"☆□□□□。从当前 我口国 教师口流动管理的现口状看☆□□□☆,城乡中小学教师流动可分为短期交流☆☆☆□□、柔性流动和刚性流动三 种模式[9]☆□□。通过制定相关的配套政口策使优质的教师资源能在区域和城乡之间自由 流动□☆☆,这是 促进教育均衡发展的有效措施☆□□。同时□☆☆,加大教育网络资源建设☆□☆□□,充分整合优秀的师资 资源☆□☆□,使优秀教师能在网络上成为一个地区所有学生的教师☆☆☆□□,实现优质资源的共享☆☆□☆。这是实 现教育均衡发展的一条捷径☆□□☆。 参考口文献: [1]刘贵华.试论生态学对教育研究的适切性[j].教育研究□☆□□,2007(7) . [2]杜东东.义务教育均衡发展问题研究[j].江西教育科研□☆☆☆,2007(9). [口3]汪霞.课程研究:现代与后现代[m].上海:上海科技教育出版社□□☆,2003. [4]何绍福.论生态学视角下我国高等教育系统的生态平衡[j].教育科学☆□□,2007(5 ). [5]杨兆山.标准化学校:教育均衡口口视角下农村义务教育发展路径[j].东北师范大学学 报:哲学社会科学版☆☆□☆,2008(1). [6]中央教育科学研究所教育政策研究中心.义务教育均衡发展是实现教育公平的基石[j ].教育研究□☆□☆,2007(2). [7]吴鼎福.教育生态学[m].南京:江苏教口育出版社☆□☆□,2000. [8]段仁霞.生态学口限制因子定律在高等教育中口的应用研究[j].安徽农学通报☆□☆☆,2007☆□□, (20). [9]口楼世洲.构建城乡中小学教师定期流动机制的政策研究[j].教育发展研究□☆☆☆,2007( 10).

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