高职教育课堂隐性分层教学实践口☆口口☆口

  高职教育课堂隐性分层教学实践

   浙江同济科技职业学院

   何群英

   胡伟心

   [摘 要]根据高职学生的学习现状□□☆☆□,分析“隐性分层”教学的可能性和口必要性☆☆□□,并以数控加工实训课程为例☆□☆,对隐性分层教学的内涵□□☆、具体实施方口法☆☆☆、实施效果及尚口需注意的问题进行探讨☆□□。

   [教育期刊网 http://ww口w.jyqkw.com口关键词口]高职教育;隐性分层教学;数控技术

   中图分类号:G642 文献标识码:A文章编口号:1671-0568(2014)35-0075-02

   一□☆☆、教学实践的背景与现状

   教育要坚持“以人为本”的教育口口理念☆☆☆☆□,要让每一个学生在其原有的基口础上得到发展☆☆□☆□。近年来随着高等院校口和普通高中的扩招☆□☆□,高职院校的生源素质变化较大□☆□☆□,学生接受能力参差不齐□☆□,口☆口口☆口学习目标也多元化趋势☆□□,如果不注重学生的个性化发展☆☆□□,会导致大部分学生的厌学心理☆□□,达不到教学效果□□☆☆。对此□☆☆,我们应口重视学生的不同需要和兴趣☆□☆□,承认学生的差异☆☆□,根据学生的实际水平和学习接受能力□☆□,找准切口口人点进行分层教学□□☆。

   分层教学是教育理论的重要成果□☆□。所谓分层教学是以承认学生的个体差异为前提□□□☆, “满足学生个体口的需要☆□☆,以促进学生在原有的基础上得到充分发展”☆□☆□。 目前☆□□,分层教学的形式很多☆□☆□☆,有以班为单位的分层教学☆□☆☆、以培养目标进行分类分层教学□□☆☆☆、以学科进行分层教学口等☆☆☆。分班分层□□□☆、分学科分口层教学的前提往往是行政教学班级比较多☆□□□☆,可以按学科构建不同层次的教学班☆□□,而高职院校班级一般按专业进行划分☆☆□□☆,一般每个专业班级不多☆☆☆,再加上因分层次造成的学生心理落差及教学管理的难度加大☆☆☆☆,这种分层教学并不适合高职院校□☆☆□,因而我们提倡实施隐性分层口教学法□☆□。

   二☆□☆、实施隐性分层教学的口必要和可能

   分层教学虽然有很大的优势□☆☆□☆,但是如果口实施分口层教学不恰当□□□☆,反而会带口来很大的弊端☆☆□☆☆。有研口究表明□☆☆☆□,学生对差异的区别对待非口常敏感☆☆□□□,他们对来自教师的信息作出解释□□☆,他们认为不同的要求和标准传递着教师对学生能力的估计会使学生产生不良感应□□☆。 陶因此☆☆□,在分层教学中应当实施隐性分层□☆□□□。隐性分层通过对教学目标□☆□、教学内容☆☆□□、教学要求的不同诠释和有序的教学组织☆☆□□,在不知不觉中执行分层次的教学理念□□☆,达到口相应的教口学目口的□☆□☆☆。隐性分层教学根据学生的基础知识☆☆□□、学习能力□☆☆☆☆、动手能力□□☆☆,有针对性地组口织教口学过程☆□☆☆☆,它充分发挥教口师的指导作用☆☆□☆,调动学生的学习积极性☆□☆□,强调学生学有所得和个性发展□☆☆□。

   本文以“数控加工实口训” (教学做一体化课程)为例☆☆□□,实施隐性分层教学□☆□☆□。数控加工实训是数控专业课程的核心课程☆☆□☆,其教学目的是使学生掌握数控机床的结构□☆□□☆、原理□□☆□、操作及零件的工艺□□☆□☆、编程与加工☆□□☆☆。教学过程中□□☆,根据项目任务书完成零件的加工☆□□☆□,每个班少数学生掌握理解快并能独立完成□□☆,而大部分学生需口要慢慢理解☆☆□☆,甚至有的学生根口本什么都不会☆□□。如果不采取措施□☆□,只能拖慢整口体教学进度□□☆□□。并且使学得快和积极主动要求学口更多的学生不能进一步提高技能□□☆,学得不好的学生则进步缓慢☆□□。因此□□□,我们在教学过程中实施了隐性分层教学☆□☆□☆。

   三□☆□□□、隐性分层教学的实施

   1.分层教学实施环境☆☆□。数控加工实训课口程是教学做一体化的课程□☆☆□,口☆口口☆口我们采用了项目教学法□☆□□☆,由简由单到复杂设定各个项目□□☆☆,把相应的知识融人项口目当中□□☆☆□。教学课堂是理实一体化的实训室□□☆☆□,集多媒体教室和数控加工车间为一体□☆☆。教学过程中有两到三名指导教师☆☆☆,每位教师都是“双师”型的教师☆□□。

   2.深入口了解学生☆☆☆☆,进行学生分组☆□☆□。课程开始之前可以通过对班级学生其他课程的掌握情况先进行初步了解□☆□☆,先前通过其他课程的接触则更好□□☆☆。课程前期☆□□,在安全教口育□☆□□、基础理论教学与基本操作教实践的同时要对学生进行进一步了解□□□□,根据学生的知识基础☆☆☆□□、自学能力☆□□☆、动手操作能力等实际情况对学生进行分口组□□☆☆,一般每个组四到五名学生☆□□。这个分组并不是口将成绩好的学生分到同一组☆☆□,而是让每个组都有各层次的学生□☆☆☆,每组口成员之间都有口程度上的差异□□☆□。这种分组并不表现出任何表面形式的分层☆□□☆□,是对学生的一种保口护措施□□□,同时促进了不同水平间的合作☆□☆☆。

   口3.深入研究课程□☆☆,分层教学目标□☆☆☆☆。数控加工实训采用项目化教学法□□□□,由项目任务引入相关专业知识☆□□,完成教学目口标□☆□□。教学目标分层是比较困难的一步□☆□□,如果直接设定不同的教学目标□□☆☆,给定不同的项口目任务□□☆,那么隐形分层分组法效果将会大打折扣☆☆☆□。一方面学生仍然能感觉区别对待□☆☆,另一方面部分学生会口将最低目标作为自己的最终目标☆□□□。因此☆□☆,在分层教学思想口的指导下☆□□,对每个项目会确定一个基本的教学目标□□☆☆☆,这个教学目标通过一个统一的项目任务来实现☆☆□☆☆。在项目任务完成过程中□☆□☆□,学生接受新知识和操作加工的能力都有所差异☆□☆☆☆,最终完成的零件的工艺设口计□☆□□、零件程序和工件质量也有差别☆☆□☆。在统一项目任务进行的同时☆☆□□☆,我们也会给定附加的项目任务☆☆☆,这个项目任务会比基本任务更复杂□☆☆□□,包含多一点的知识和技能□□□,一方面满足优口先层学生的更高要求□☆☆□,另一方面以团队荣誉的意识促进知识和技能的加强学习□□☆☆□、自主学习和互相学习□☆□☆☆。

   4.多样化手段实施分层教学☆□□。教学过程是实口施分层教学的最关口键步骤☆□☆。在整个教学和实训过程中□☆□□☆,从学生的实际出发□☆□☆,确根据不同层次的需求□☆□,采用多样化的教学手段□☆☆☆,进行不同层次的教学和辅导☆□□。

   口在先前的分组中☆□☆□☆,会事先考虑优生的学生层作为组长□☆☆□□,组长在整个团队中会起一定的组织和辅导教学的作用□☆□□。在教学过程中☆□□□□,有些学生对于知识内容的吸收比较快☆□□□。因此□□☆,掌握知识技能比较快的学生层次会优先完成项目的工艺口分析☆☆□、编程与操作☆☆☆□,剩下的成员在教师或组口长的帮助下逐步掌握相关知识内容与操作☆☆□□。而在基础教学目标完成的前口提下□☆□,教师应扩大学习相对较好的学生层次所学知识的广度和深度☆□☆□☆,可在其他机床进行更高难度的零件加工□☆□□,这个环节主要通过由教师引导新内容□☆□□、自学和相互讨论三个环节组成☆□☆□。口☆口口☆口实训操作过程中注重对各层次学生的辅导☆□□,在课堂提问中每个层次的学生都口有均等的机会☆□☆,在课外的作业上也进行分层设计□□□☆□,多个题目☆□☆□,自主选择□☆□☆□。

   在教学过程中□□☆☆,教师还应充分了解各层学生对课程的学习态度☆☆□☆□。有些学生对学习知识和技能有很高的积极性□□☆☆□,应积极鼓励学习更口多的专业知识☆□☆□□,引导提高口其思维能力和实践动手能力□☆☆,锻炼其自我学习的能力;有些学生对专业的兴趣不大□□□,但是有较强的积极向上的意识□□☆□,应充分利用他们的性格特点□☆☆□,积极鼓励他们注重学习能力的培口养□□☆☆□,并尽可能地培养其专业兴口趣:还有部分学生没有任何学习的兴趣□☆☆☆,抱有只求课程及格的学习态度□☆□□,对于这部分学生一方面以考核约束□□□,一方面要发挥团队的作用□☆□☆☆,加强团队意识□☆□☆,让学生互相帮助互相促进□☆☆□。

   分层教学当中□☆□,教师对课堂的把握口是相当重要的□☆□,在教学☆□☆☆、辅导□☆□☆□,提问☆☆□☆□、作业口当中都口有个口隐性的尺口度□☆☆□,暗中调配□□☆,寻找教学和各口层次学生的最佳结合点□□☆,使各层次的学生得到充分发展□☆□☆☆。

   5.优化考核方式□□☆。科学有效的考核方式是实施隐形分层教学的重要组成部分□☆☆□。合理的考核方法不仅有利于教口师更好地总结自己的教学方式□☆☆□,探索更适合的训练方法□☆□☆☆,也有利于促进学生的口学习发展☆□□☆。大学生课堂的教学目标除了最基本的知识目标☆□☆□□,还要求掌握能力目标口和素质目标□□□☆,这就要求考核方式必须适应今时的教学目标☆☆☆。不同的课堂特点差异较大□□☆☆,教师不能死口板口地采用同一种考核方法□□☆□,而应灵活结合课程特点□□☆□,合理制定考核方法☆□□□☆。

   在数控加工实训口课程当中☆□□☆,实施以能口力为主的考核方式☆□☆,不仅要求知识和技能目标□☆□□☆,也要求素质目标□☆☆。我们将考核分成三部分组成—平时表现□☆☆、理论考核和实际操作☆☆□□,这三部分又按照每个项目分别进行考核☆☆□,将学生的在每口个项目过程中的知识学习□□□□,工艺设计□☆☆,程序编制□□□☆□、零件加工阶段中所表现的组口织纪律性☆☆□□、学习表现☆□□□、训练表现□□☆、项目口意口识等都纳入考核范围□☆□☆,除了对学生的知识和零件加工进行考核外☆☆☆□,更加强调学生本身的学习口能力□☆☆□☆、团队精神和进步空间□□☆,并且在考核过程中适当的调整对不同层次学生的要求□□☆,如在提问的时候可以根据学口生的实际情况提出相应的问题□☆□☆。这种考核方式在一定程度上能够激励各种口层次的学生在达到各自目标的基础上向上更进一步发展☆☆□。

   隐形分层教学是一种科口学的□□☆□☆、行之有效的教学方法☆□□☆□。它以学生不同学习层次□☆☆□、不同性格特口点为出发点☆☆☆□□,以满足学生需求为根本□☆□□☆,以锻炼学生能力为目标☆□☆□□,务求每位学生得到相应的发展☆☆□,确保各层次学生都能得到一定的进步☆☆□□。教学过程中采用集中讲解示范☆□☆□,具体分层指导的方式☆□□□☆,掌握快的学生在自我巩固提高的同时☆□□□□,还帮助学习进度较慢的学生☆☆□,互相促进□□□☆☆,共同进步☆□☆。

   实施分层教学口工作量比较大☆☆☆□□、教学要求更高□□□☆☆,教学过程中只有一名教师时要能把握全局☆☆□□□,有多名教师时则要求各个教师能相互配合□☆☆□☆。对此□☆☆,教师应提高口自身的业口务能力☆□□,要具备系统的理论知识和熟练口的操作经口验□☆□☆,提高自身的素口质和魅力☆☆□☆,以人格魅力引导口学生□☆□☆□,激发学生的活力和兴趣□☆□☆,针对不同层次的学生选择不同的内容和适当的教学方法□☆□☆、教学手段☆☆☆,充分调动学生的学习主动性□□☆,最大限度地满足各个层次学生的需求☆☆☆,使不同层次的学生学习能力有所发展□□□□。

   (编口辑:易继斌)

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