对中学美术教育的若干思考的论文口☆口口☆口

  对中学美术教育的若干思考的论文摘要:在美术教学中□☆□□☆,我们应以教材内容和学生需求出发☆☆☆□,有所侧重□☆□☆,既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性☆☆☆□☆,使每1堂课都成为学生对客观世界意义的领悟☆□☆,对生口命意义的体验和对生命价值的体验□☆☆,口☆口口☆口使学生全面□□☆☆、和谐☆☆□、自由口地发展□☆□□,从而达到德☆□☆、智☆□□、体☆☆□☆□、美的全面发展□☆☆☆□。 关键词:美术教学 新课程标准 体验学习 基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生1次历史性的变化☆□☆☆。每1位教师都将口在这场变革面前实现新的蜕变□□□□,新的跨越☆☆☆□□。中小学美术新课程标准打破了传统美术教学的知识框架□□□,从全新的角度□☆□,按学习方式口把美术课程分为欣赏·评述☆□□□☆,造型·表现□☆☆□□,设计·应用□☆☆,综合·探口索四大学习领域☆☆□。从新课标划分的四个学口习领域中☆□☆,我们可以看出□□□☆□,不论是外化能力□☆☆□、内化品质☆☆□☆□,还是探口索未知☆□□,体验成功与情感□□☆☆□,新课标赋予了新教材很多体验性学习的方式□☆☆。新课程强调1切为了学生的发展☆□□☆☆,从学生口的经验出发☆☆□,教学要向少年儿童的生活世界回归☆□□☆。教学方式由被动的接受式转向探究性学习□☆☆□☆、自主合口作学习□☆☆□☆。 1□□□、注重各学科的渗透性 美术不是1门独立的艺术学科□□☆☆,它有特色☆□□,但不孤立☆☆☆□,它与许多学科都有着密切的联系☆□□☆。比如口说许多理念口要运用图像来阐明科学的内容☆☆☆,了解事口物的口本质问题□□□□,只用语言文字符号是难以表达清楚口的□☆☆,如运用图像口符号则1目了然□□☆□,而且图像从视觉上☆□☆、意识上使学生产生美感☆□□☆,渗透了美的教育□☆☆。因此☆☆□☆□,在教育改革过程中□☆□,积极主口动地配合各科教学☆□☆□,加强与各学科的联系□□□,是拓宽审美教育的1条良好方法☆□□☆。wWW.11665.COm 由于多年来受应试教育的影响☆□□,许多美术教师也大多固守在自己的思口维空间里☆☆□,千篇1律的上课□□☆,这与教师的教法口有关□☆☆。对于新课程的改革□□☆□,使教师随之走进不同以往的课堂氛围☆□☆,美术教师将随着新课程教学的改变而重新寻找自己的教学方法□☆☆☆☆。所以在上课过程中□☆□☆□,我结合了许多其他课程☆□☆☆,涉及到音口乐□□□□☆,文学☆□☆☆,地理☆□□,历史等方面的知识□□□,让学生能在美术这1口学科里学到除了画画以外的东西□☆☆□☆。 2□☆☆☆、注重情感与审美能力的协调性 促进学生感知觉和形象思维能力的发展☆☆☆□☆,促进学生创新精神和技术意识的形成☆□□☆☆,促进学生的个性形成与全面发展□□☆☆☆。课程标准能充口分调动学生的学习积极性☆□□☆□。积极性是人的1种心理能动状态□□☆☆,具有指向性□☆☆、协调性和绩效性☆□☆☆□。它包括认识的活跃☆☆□、情感的兴奋和意志的努力等多种心理成分□☆□。学生的积极性不是天生的□☆☆□,它是在需要口——动机——目标的推动□☆□、引导下产生的□□☆。当人的需要具有确实的目标并呈现出实现目标的可能性——目标期望时□☆☆☆□,需要便转变口成动机推动人积极行口动☆☆□□☆。在这1过程中□□☆☆,人对客观事物的态度☆□□□☆,起着不可忽视的控制和调节作用☆□☆。所以□☆□☆□,学生个体积极性结构的心理口分析□□☆,包括需要☆□☆□☆、动机□☆□、目标□□□、态度等方面☆□□。基于这几个方面☆☆☆□,教师应采取相口应的措口施□☆☆,使之对学口生的积极性进行口有力的调动□☆☆☆□。3☆□□、注重主客体的交融性 学习的过程是主客体交融的过程☆☆□□□,就是学习主体对知识客体融会整合的过程□☆□。学生口作口为口学习的主体□☆□□,具有自口主性☆□□☆、能动性和创造性□☆□□□,而教材内容则是固定的☆☆□、静止的☆☆□,具有自口闭性□□□☆☆、被动性□□□☆,甚至排他性;为学生主体增加了障碍和困难;学习主体与教材客体成了1对矛盾☆□☆。开展体验性学口习☆□□□□,教师的作口用就是使固定的☆☆□☆、自闭的□□☆□、被动的教材内容活起来☆□☆,就是根据学生的生理☆☆☆、心理特点与教材自身的功能和内涵□☆□☆□,注入体验性学习的机制和方式方法□☆☆□□,使教学内容成为开放的□□☆,具有趣味的☆☆☆,充满活力的各种学习活口动□☆□□。如在“谁画的鱼口最大”教学中☆□□□,创设学生捉鱼的机口会□☆□,体验鱼的活力与手感;通过观看海洋热带鱼的视听体验☆□☆,丰富了学生对各种美丽的热带鱼的认识;通过动手绘画漂亮的大鱼的体验☆☆□☆,学生获得了口成功的愉悦体验☆□□☆,口语交流口的体验☆☆☆□。有机地创设体验学习情景和体验学习气氛☆☆☆□,体验学习的契机□☆□☆☆。使学生对口认知活动产生兴趣☆☆□□☆,产生爱意□□☆☆,自主地口参与到口学习活动中去☆□☆,去体验和感悟□☆☆,能动地拥抱知识☆☆□□,认识知识☆□□☆□,学习主体与知识学习活动融为1体□□☆☆,在主客体的交融体验口学习中□☆□□,知识融入了学口生的生命之中☆□□☆□,使学生尝试到每1次学习体验都是生命意义的升华和对生命价值的体验☆☆□□,而获得对学习美术的持久兴趣☆□☆□□。

   四☆☆□、注重学习主体的实践性 实践是认知的基础□☆□□☆,实践是体验性学习的基本方式□☆☆,体验性学习就是通过口丰富多彩的实践活动□□□,充分刺激学生的视觉□☆☆、触觉□□□☆☆、听觉□☆☆□,从而获得感知认口识☆☆☆□,完成对客体口的认知□☆□☆。如在“滚动乐园”教学中□☆□☆☆,学生在口口把玩□□☆、抚摸水果的过程中□☆□□☆,通过手的触觉□□☆,体验到水口果圆的实体□□□,果皮的细嫩☆☆□□、光滑☆□□、舒服;通过鼻子对水口果的嗅觉体验□☆☆□,闻到了水果的清秀与芬芳;通过滚动水果的观察☆☆□、视觉体验□☆□,不但认识了口圆□☆□☆,而且发现滚动的水果与静止的水果的区别;通过动手绘画体验☆□☆□,才发现平面上的圆与生口活中的圆有很大的差别□□☆,但又互相联口系☆□☆。开展体验性学习活动☆☆☆□□,是在感知觉体验认识的基础上☆□☆□,进1步调动口思维和情感的体验☆□□□☆,逐步获得对口知识的感悟和认知☆□☆□。五□□□☆、注重教材内容的灵活性 口在美术教学中□☆□☆,开展体验性学习的方式多种多样□☆□☆。如果按人体的功能可分为感触觉体验□□☆☆☆,视觉学习体验□☆□□☆,动手实践体验□☆☆□,思维想象体验☆□□□☆,情感审美体验☆□□。按认知客体内容可分为☆□□☆☆,对物体媒材性能☆□☆、特征的体验□☆□□☆,对双基口知识的认知过程体验☆□☆☆□,对作品塑造的体验☆□□☆□。按体验性学习的类型可分为:触摸感觉体口验☆□□,视听口情景体验□☆□☆□,活动参与体验□□☆☆,实践创造体验□□□☆□,情感体验□☆□,成功体验□☆□□,挫折体验☆☆□,评价交流体口验□☆☆,审美体验等等□☆☆☆。学习的方式是多姿多彩的□☆□,只要把教材内容融入学生的年龄特点和需求☆□□,选择适当的方法和切入点☆□□□,创设恰当的体口验学习情景☆☆☆□,让学生在和谐地学习口活动中体验感悟和认知☆☆□。如“让我的口飞机上蓝天”的教学☆□□,教师利用送1件看口不见□□□□☆、摸不着的礼物给学生口的悬念☆☆☆□□,吸引学生□☆□,创设了听声音猜礼物的体验☆☆☆,学生从声音中辨别是飞机□□□☆,于是进行了动手制作飞口机的体验□☆□□,最后让自己做的飞机在蓝天上飞翔□☆□□☆。在和谐的体验学习过程中☆□☆□□,小学生不仅仅获得了学口习的兴趣☆☆□,还获得了制作飞机成功的喜悦☆□☆☆□,当飞机在蓝天翱翔时□☆□□,也放飞了孩子们的理想□□☆☆。身心愉悦□☆□☆,神物交融□□☆☆,这是多么鲜活的生命体验☆□☆☆☆。 各种体验学习方法既是独立的☆□☆☆,又互相口联系☆☆□□☆,学习的主口体本身就是1个利用视觉□☆☆☆、听觉□□☆□、手感触觉和大脑口进行学习的复合体和共同体□☆□□。各个器官的学习功能既不能互相替代□☆☆□□,也无法割裂分离□☆☆。我们在美术教学中☆□□□,应从教材内容和学生需求出发□☆□☆☆,有所侧重☆□□☆□,既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性□□☆,使每口1堂课都成为学生对客观世界意义的领悟□□☆□☆,对生命意义的体验和对生命价值的体验☆□□☆☆。提倡素质教育□□□□,就是要使学生全面☆□☆、和谐☆□□☆□、自由地口发口展☆☆☆□,口☆口口☆口口从而达到德☆☆□□☆、智□□□□、体☆□☆☆□、美的全面发口展□☆☆□□。新课程的改革使原先存在的1系列问题都得到很好的解决☆□□□,当然在此口过程中也将会有1些困难☆☆□□,我相信我们美术教育工作者将在新课改中谱写更美的口篇章☆☆□□。

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