浅析培养博学型教师是全面推进素质教育的关键

  浅析培养博学型教师是全面推进素质教育的关键的论文【论文关键词】高师院校文化课程素质教育作用 【论文摘要】如何全面推进素质教育应成为当前教育研究的主题之一☆☆☆□☆。本文认为博学型教师是全面推进素质教育的口关键因素,并在此基口础上引出博学型教口师的培养问口题,探讨高师院校口文化课程对培养博学型☆□□、复合型教口口师,以及全面推进素质教育的口作用□☆☆□☆。 一□☆☆□、关于素质教口育 1.素质教育的内涵□□☆。素质概念是来自生理口学,是指有机体与口生俱来的某些口生理解口剖特点,主要是口神经系统,尤其是大脑以及感觉器官和运动器官的生理解剖特点□☆□□☆。它们通口过遗传获得,故又称口遗传素质□□☆□。素质是能力形成和发展的自然前提,在人的发展中起物质基础和必要的条件的作用☆☆☆□。[1]现在通常所说口的素质,是社会学☆☆□、教育口口学中的概口念,是指公民或某种专门人才的基本品质,如国民素质☆☆☆□☆、民族素质□☆□、干部素质□☆□□、教师素质□☆□☆、作家素口口口口口质口口等,这些都是个人在后天环境☆□□☆□、教育影响下形成口的□□□☆☆。 综合起来讲,素质是指个人先天具有的生理☆□☆、心理特点和后天通过环境□□☆☆□、教育口获得的基本品质☆□□☆。先天获得的遗传素质是后天形成基口本品质的物质前提,而后天的环境与教育则是先天遗传素质能否发展口的条件□□☆☆□。 素质教育是以马克思主义关于人的全面发展学说为口理论基础,它是以全面提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践口能口力为重点,造就“有理想☆□☆、有道德□□☆□☆、有文化☆☆☆□、有纪律”的德☆□☆□、智☆☆☆□、体☆☆□、美等全面发展口的社会口主口义事业建设者和口接口班口人的新口型口教育☆☆☆□。WWW.11665.COM素质教育是面向全体学生口口的教育☆□□☆☆、促进学生全面发口展口的教育□☆□、促进学生个性健康发展的教育☆☆☆□□。 2.全面口推进素质教育☆□□☆。全面推进口素质教育就是要面向口现代化□□☆、面向世界□□☆☆、面向未来,使受教育者坚持学习科学文化口与加强思想修养的统一,坚持学习书本知识与投身社会实践的统一,坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一,坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一☆☆☆□□。全面推进素质教口育就是坚持面向全体学生,为学生的口全面发展创造口相口应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学生的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动口活泼□☆☆□☆、积极主口动地得到发展□☆☆□☆。素质教口口育最重要的,就是要培养学生的创新精神和实践能力,培养学生口树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神,树立正确的世界观□□□☆、人生观□☆☆☆、价值观,养成口良口好口口的社会公德□☆□☆、职业道德□☆☆☆□、口☆口口☆口口家口庭美口德□□☆□☆。 二□☆☆、博学型教师是全面推进素质教育口的关键 素质教育自1992年实施以来,在理论上仍然存在概念模糊,比如最为关键的概念:素质教育和应试教育□□☆。一般都认为素质教育和应试教育是相对立的☆□☆。其实口他们口并不是相对立,而是一种包容,即应试教育包含于素质教育☆□☆□□。素质教育是一种全面教育,应试教育口是其中的一部分☆□□□。很多人认为不搞应试口教口育,就简单理解为要取消考试,这肯定是没有弄懂素质教育的本质□□☆□。 由于在概念上模糊不清,导致在实践上出现“轰轰烈烈地喊口素质教育,扎扎实实口地抓应试教育”的矛盾现口象□□□☆。一方面学校要减轻学生负担,取消一些考试,但我们的家长却请家教,比以前口更口加重学生的负担□□☆。再看看在“素质教育”成长的口口一口口代,他们的素质和能力不是在提高,而是在退步,特别在各种学习□☆☆☆、生活能力以口及心理承受能力尤为明显□□☆☆。 笔者认口口为,出现口上述口情况,固然有着太多的因素,但最根本的因素还口是我们的一线教师□□☆☆。广大一线教师大部分口不是口很理解素质教育,总是口口带有抵触情绪☆□☆□□。所以在操作层面就口很难真正贯彻素质教育的方针,其效果更是可想而知□□□。有一部口分一线教师尽管理解素质教育,但无法实施素质教育□☆☆。换句话说,没有能力来实施素质教育☆☆☆☆。素质教育是要口口培养全面发展的学生,那么实施素质教育的教师要不要是全面发展的呢?这就值得教育研口究者深思☆□☆□□。 如果把素质教育单纯理解为进行全面的教育,还是很难达到素质教育的最终目的☆☆□□。如果是这口样,其实是一种机械的全面发展☆☆□。要达到素质教育口的口真正口目的,还要我们的一线教师全面发展,能够融口会贯通□☆□□。这里说的教口口师全面发展,并不是各领域都是精通,而是一专多口口才,是一种博学型人才☆□☆☆□。只有这样的口教师,才有可能真正实施素质教育,实现素质教育的口最终目的□☆□□。当前我们教师呈现专业性特点,而不是博学型特点□☆□□。他们培养口出来的学生,从实践层面来说,远没有口达到素质教育的目标☆□☆☆。所以,博学型教师口可口能是口全面推进素质口教育的一口个口出路☆□□☆□。 三☆□□、博学口型口口教师的培养 高师院校是培养口教师的摇篮,要全面真正推进素质教口育,还得从高师院校培养教师抓起☆□☆。目前高师院校培养教师还是以专业性为主要特征,复合型□☆☆、博学型口口不明显□☆□☆□。笔者所在的高口师院校就口没有体现复合型□□☆☆、博学型特点,尽管学校也要求开设素质拓口展选修课,但没有真口正落到实处,效果不明显□□☆。原因可能有管理层面,可能更主要的是课口口程的设置和内容方面☆□□☆。 笔者认为高师院校在培养教师专业性方面已经取得很好的成效,应继续口保持并完善,但在培养教师的博学型□□□、复合型方面口应加强并突破□☆☆☆□。笔者认为,可以在教口师素质拓展课寻找一个突口口破口口口,即开设文化课程来强化教师的博学型□☆☆□、复合型☆□□。 1.文化口口口的概念☆□□☆。关于文化的理解,从不同的角度有不同的解释,这样的解释可能有上百种□☆☆□。但大体归纳起来,文化是我们的一种生活方式☆□□☆。具体一口点说,文化它涵盖了生产方式□☆□、生活形态☆☆☆□□、价值观念☆☆□□、思维方式□☆☆、审美趣味□□☆、道德情操□□☆、宗教信仰等一整套观念口以口及由这些观念形成的一系列口制度☆□☆☆、规范等等☆☆☆□□。[2]

  有更口抽象的理解,文化就是一个把人变成人,化成人的动态过程□☆□☆。文化有时代性和民族性显著特口征☆☆☆☆□。文化口包含物质□□☆□、制度☆□☆□、精神三个层面,其中精神层面是文化最核心的部口分□☆☆□□。物质层面变化最快☆☆□□☆、传播最容易;制度层面最具权威性,能左口右普通人的命运;精神口层面口变化最慢,也是最痛苦口的□☆□☆□。文化包含传统,对于传统,我们不口能口口割口裂,而要慢慢转化,转化为适合时代发展的需求□☆□☆☆。口☆口口☆口 2.文化课程的涵口义□☆☆□。根据文化的理解,文化课口程就是口要口把文化的精华,不论是古代遗留下的优良传统,还是现当代形成的各口种观念☆□□、制度□□□、物质文化;不论是口口主流口文化,还是次文化,尤其是民族文化☆☆□□□、乡土文化,以教材☆□□、文本的形口式确定口下来,供教师口口教学和学生学习的内容☆☆☆□□。这种课程包含三个层次: 一是思想口文口化,主要是历史上名人□□☆□、伟人的思想和思维,通过口典口籍来体现☆☆□□。 二是制度文口化,主要口是历史形成的主要传统和口道德规范□□☆。 三口是口物质文化,主要是口文化载体来体现,主要是建筑☆☆□☆、园林□☆□、绘画☆□☆、雕刻□☆☆□□、陶瓷等文口口化形口态☆□□。 这三个层次综合起来可以说是口口微型百科口口口式,对学习者来说的确有一定的吸引力和较大的兴趣,对于学生的博学型☆□□、复合型无疑有较大的促进作用☆☆☆□。 3.文化口课程口的开发□☆□□、建设及管口理□☆☆□□。当前我国课程结构和管理分为三个部分:国家课程□□□、地方课程☆□☆、校本课程和三口级管理模式☆☆□□。现在大口力推进口课程改革,其中一条就是缩小国家课程的比例,加大地方课程和校本课程口的比例□☆☆□。文化课程的开发□□□、建设属于地方课程或校本课程建设范畴,主要以地方和学校为主☆□☆。 文化课程由于其内容博众型,在文化课程开发☆☆□□、建设上难度较大,是一个较大的口系统工程☆☆☆。但在文化课程开口发□☆☆、建设方面已有成口功口的范例,即以文化人类口口学为理论基础,以多元文化整合教育为理念来开展文化课程的建设□☆☆□□。比如,中央民族大学滕星教授主持的“中国西部少数民族地区经济文化类型口与初中地方性校本课程建构”和“中国乡土教材收藏口与研究”两个研究项目就可以借鉴☆□□☆。[3]高师院校文化课程同样可以以滕星教授的方式或模式来建设□☆☆☆。一方面通过口文献法,根据英国哲口学家□☆□□☆、教育口学家斯宾塞的“什么知识最有价值”原则把对学生最能产生影响共鸣口的高师院校所在地方文口化精华梳理出来☆□☆□☆。另一方面通口过调查法,深入口口口地方一线,收集☆☆☆、了解更口多的地方口文口化精髓☆□□☆。比如口民口口族风情☆□☆、民族心理口口特征☆☆□、民族生活习性□☆☆☆□、民族遗产等□□☆□□。在收集□☆☆☆□、了解的基础上按文化口课程三层次口分类整理成文本教材□☆☆□。 就口文化课程的管理而言,笔者认为,高师院校应把它作为公共必修课,而且要求达口到优良以上☆□☆☆。学校要开展口理论与实践相结合的教学模式,一方面口让学生了解☆□□□、吸收文化口口经典,另一方面又要让学生有条件的体验☆□☆☆、思考文化给我们口的影响□□☆□☆。 总体而言,文化课程的开发□□☆☆□、建设是一个较大的复杂系统工程,需要口较多的人力□□☆☆☆、物力和财力□☆□□。以上只是非常简单的论述,具体操作恐怕要把它当作规划项目来做□□☆。至于文化课程口对培养教师的博学型□□□、复合型还有口待于实施后来口检验,对于全面口推进素质教口育的作用,要等口博学型☆□☆□、复合型教师出现后来验证☆☆☆□。相信口有口好的效果☆☆□。可以口在口一所高师院校搞搞试点,如果收效良口好,可以全口面推广,以后就形成一个教师教育培养模式☆□☆。 参考文口献: [1]王爱青.素质教育何去何从[口j].山东教育,2008,(14). [口2]庞口口朴.文化的界说—庞朴口口研究员在东南大学—口人文大讲口口座[n].解放日报,2009-口8-2. [3]口口滕星.“多元口文化整口口合教育”与基础教育课程改革[j].中国教育学刊,2010,(1).

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