试论职业教育课程教学改革的论文口☆口口☆口

  试论职业教育课程教学改革的论文论文关键词:职业教育;课程教学;改革 论文摘口口要:职业教育课程教学改革是职业教育不可回避的问题□☆☆。解读职业教育现象是职业教育课程教学改革的基础☆☆□□,反思课程教学问题是职业教育课程教口学改口革的提升☆□□☆□,建构校本课程体系是职业教育课程教学改革的重点□☆□☆□。 教育改革口的一个重要特口征是课程改革的全面推进和发展☆□□,因此职业教育课程教学改革也向职业学校的教学人员提出了挑战□☆☆☆□,是职业教育不可回避口口口的一个问题☆□□。而解读一反思一建构应该是职业教育课程教学改革发展的主旋律☆□□□□。 1解读职业教育现象是职业教育课程教学改革的基础 教学人员是教育课程口改革的主力军□□☆,教学人员对课程口改革的理解□☆☆□□、支持和积极参与是职业教育课程改革顺利进行的口有力保障☆□□☆。教学人口员接受□☆□□、理解□☆□☆☆、主动融入课程改革的前提是解读职业教育现象□☆□,其解读包括认识一感悟一明确☆☆□。 认识☆☆□。教育家卢梭说过:“教育就是生长☆☆☆□□。”这就意味着教育本身的目的是生长□□☆,职业教育同样是为了口学生的生长☆☆□□☆。职业教育课程教学改革的目的就是要提升职业学校学生生命的质量□□☆☆□,寻找职业教育之根☆☆□。因此☆☆☆□,我们必口须重新建立职业教育价值观□☆☆☆,在正确的教育理念引领下□□☆□☆,结合口课程教学改革的精神☆□☆,深入理解课程改革的意口义☆□□☆、目的☆☆☆□,正确处理“教育与教口学”□□□□□、“教师与学口生”☆☆☆□☆、“知识与能力”□□☆□、“素质口与口发展”等关系☆☆□☆。认识职口业口教育☆□□☆□,认识课程改革□☆□□,认识教师与学生通过这一口系列的认识☆□☆,尽快把外在的教育思想和观念内化为自己的教口育信念☆□□,最终形成对职业教育的真正理解□☆□,从而迈向课程教学改革口的理想境界□☆□☆□。 感悟☆☆☆□□。在教育的口园口口地里□☆□☆☆,我们时常忙于耕耘□☆□,对于一些教育教学现象往往见怪不怪☆□□,一旦我们用心读完课程教学改革的标准□□☆,再行体验则有茅塞顿开之感☆□□□,原来教育口是道□☆□,而不是技术□☆☆☆。WWw.11665.COm于是对于“为什么学生没有学习口动力?为什么他们总感觉学习生活枯燥乏味?为什么他们对科任老师和学科教学持反感的态度”我们找到了答案:原来我们职业学校的学生不具备普通高中或普通大学学生的计算能力□☆☆□☆、抽象思维能力□☆☆☆、表达口能力和推理能力□□□,所以我们的课程教学就不能按照那些普通学校的要求进行☆□□☆。只要我们悟出到了这个“道”☆☆□□□,做到“手中无剑☆☆☆□☆,心中有剑☆☆□。”就一定口能创作出无限精彩口的教育技术以及适合学生的教育策略☆□☆□。 明确☆☆□☆。在认识的基础上有口了感悟□☆☆☆,我们便会深刻口地明确为什么职业教育以职业活动为导口向☆☆□☆□、以能力为目标□□☆☆、以学生为主体□☆☆□、以素质为基础□□☆,开设知识□☆□、理论和实践一体化的口课口程□☆☆□☆,同时也深刻地明确了为什么课程教学人员很重要的一项任口务是:在了解学口生短处的同时找出学生的长处☆□□□,引导学生建立自信等等□☆□☆☆。 2反思课程教学问题是职业教育课程教学改革的提升 “一个正口真的生命在于它的口思想”☆☆□。思想在学习和相互交流中生成☆□□,在思考中提升□□□☆□,在反思中明断☆☆□☆□。所以我们要养成反思的良好习惯□☆□□,做到经常反口问一思考一扬口弃☆☆□☆□。 反问□☆□☆。问题是思维的起点☆□☆☆☆,没有问题也就没有教育的生口机□☆□。上一次课☆☆□,组织一次教口口学活动□☆☆,承担某一学口科的教学任务☆☆☆□□,都应该问问“我”☆☆□、“教师”☆□☆□、“学生”的成功口口与失败口经验与口口教训□□☆□☆,从反问口中筛选一些有价值的问题□☆□,当这些问题的解决有所突破再循环往复□□□,这样的反问对我们洗脑□☆□☆,主动寻找改革非常有效□☆☆☆。 思考☆☆□□☆。围绕问题进行思考□□☆□□,是研究型教师的重要素养☆□□☆,因此☆☆☆□☆,口☆口口☆口我们在课程教学中口应该从实际问题着眼思考☆☆□、研究教育□☆□□□。如:“坚持以学生为主体与充分发挥教师在课改中的口作用是不是矛盾?在实际的课程教学口中如何引发学生以问题为学习的开始☆☆□,以解决问题为学习过程□☆☆☆,以产生更高水平的新问题为学习的小结?”等等□□☆,这些都是在课程口的过程得以表现□☆□,如何将课口程知识技能体系以能引发学生探究活动的问题方式构成☆☆☆。如果我们养成善于思考☆☆□☆、勤于实践□□☆☆□、乐于提高的习口惯☆☆□☆☆,那就把“以探究与实践为主要课程形式的新理念”贯彻到口了实处☆□☆。

  扬弃☆□☆□□。新课改对职业教育课程教学带来新的挑战☆☆☆□,职业教育课程教学的哲口学扬弃☆☆☆□,就是发扬以前课程教学中的积极因素□☆☆□☆,抛弃以前课程教学中的消极因素☆□□□,在批判☆☆☆□□、否定中继承□☆□□、创新☆□□。如2o世纪五□☆□□、六十年代职业课程教学以技能为本位□□□,20世纪末由技能为本位转为能力为本☆□☆□☆,进入21世纪☆☆☆□□,课程改口革在理念上再次发生新的变口革□☆☆,由能力为本位转向素质为本位□□□☆□,以素质为本位强调课程改革在理念上要突破或超越技能☆□□□□、能力局限☆☆□□□,转为全面提高学生的职业素口质☆☆□□,使学生成为全面发展的人□□☆□☆。 3建构校本课程体系是职业教育课程教学改革的重点 职业教育课程改革取得实效的关键是如何建构课改体口系☆☆□□☆,因此我们教学人员必须激活自己对职业教育课程教学改革的兴奋点□☆☆□☆,强化课程教学改革意识□☆□□☆,建构自己的课程教学体系☆□☆。做到:理念一整合一重建☆□□。 理念☆□□。职业教育课程教学改革要彻底见效□☆☆,首先应该树立“一切成口功的教育都是和谐的教育”观念☆☆☆□□,同时应该明确以下问题:一是职业教育的培养目标和职业教育口课程教学目标问题☆□☆。“培养口目标是学校口教学的口宏观目标□□□☆☆,“课程教学目标”则是教师和课程具体口的微观目标□□□☆。二是职业教育课程教学各目标的主次问题□☆☆。课程有口多重目标☆□□☆□,在职业课程教学目标口中□□☆,首先必须确定明确口的能力目标☆□☆□☆,知识目标是第二位的☆☆□□☆,最终目标是解决实际问题的综合能力☆□□。三是职业课程评价的标准和原则口问题□□☆。职业课程效果的评价要以学生为主体☆□☆□,用恰当的任务进行能力训练□□□☆☆。课程评价标准最基本的原则是能力目标☆□☆☆、任务训练□□☆、学生主体☆☆□。 整合☆□□□。课程改革受多种因口素制约☆☆□□,职业教育课程教学改口革应有效整合各种资源□☆☆☆□。包括教育思想认识的整合□☆☆☆,校企教育资源口的整合;教师☆□□、教学管理口人员□□□☆□、领导的工作合力;知识☆□□、理论□☆□☆、实践口的口紧密口结口口合☆☆□□☆,学科渗透的影响;学校口传统的口弘扬;教师特点的展现;学生个性的张扬等☆☆□。教学内容和目的不仅口注重学生对知识的掌握□□□,而且注重口学生心理□☆□☆☆、生理☆☆□☆、智能☆☆□□、人格等口全面发展□☆☆□。教学内容和计划应注重多样性☆□☆、灵活性和开放性以及课程的弹性□☆☆,以适应学生的个性发展☆☆□□,把在教师指导下的教学过程与教师指导下的研究过程结合起来□☆□☆,把课口堂教育与课口外活动结合起来□□☆☆☆,提高学生适应发展的能力□□□。 重建□☆☆。面对课程口改革□□□☆□,作为一线教学人员的我们要转变自己的角色□□☆,重建口与学生之间的科学关口系□☆☆□。使自己从权威口的组织者□□☆☆、教授者和管理者转变为学生活动口的引导者☆☆□□□、支持者□☆□□☆、合作者□☆□□☆,通过合作探口究式口的互动☆☆□□,逐步口成为职业教育口领域的研究者口和创造者□□☆□☆。口☆口口☆口要立足实际☆☆□,从自己所在的学口校☆□☆、班级☆□□☆、所任教的学科以口及自己的教学能力口出发☆□☆☆☆,去发现和确定教学活动方案□☆□,寻找教学口活动的最佳口切入口□☆□☆,挖掘教材和学生生活本身的教育奇迹☆□☆,创作性地口生成教育教学活动□☆☆,逐步建立校本☆□□、班本或所任教学科的课程教学体系□☆☆☆。

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