关于改革我国中学英语教育的思考的论文口☆口

  关于改革我国中学英语教育的思考的论文根据二十一世纪社会发展对英语教育提出的要求☆□☆☆□,遵照国家教育部于99年11月份公布的《关于我国基础教育阶段英语课程标准的设想》(以下简称《英语课程标准》)[征求意见稿]的有关规定☆□□☆,再结口合我国当前中学英语教育的实际状况□☆☆☆,目前□☆□☆,我们应该集中精力重点思考以下五个口口方口面的主要问题□□□☆。换句话说□□□,我们应该实现以下五个方面的转变☆☆☆□☆。 一☆□□、教育思想:变“以英语为本”为“以人为本” 二☆□□、教育目标:变“以掌握口知口识口为口口口口口口口主”为“以培养口综合能力口为口主” 三□□□☆☆、教学原则:变“以教口师为中心”为“以学生为主体” 四□□☆☆□、课堂模式:变“以教定学”为“以学定教” 五☆□☆☆☆、评价体系:变“单一的口终口口口结性口口口评口口口口口口价”为“形成性口评价与终结性评价相结合” 一☆□☆、教育思想:变“以英口语为口本”为“以人为本” 新口的《英语课程标准口》在口我国首次提出了英语教口育要“以人为本”的教育思口口想□□□。以人为本☆□☆☆☆,就是以口人的口口综合素质为本□☆□,以人的持续发展为本;培养的是一个具口有健全人格又能持续发展的完整的人☆☆☆□□,而不是单纯着眼于口口他眼下掌口握了多少个单词和句型☆☆□。先成人☆□□☆☆,后成才□☆☆□,英语教育也同样责无旁贷地承担着这项历史使命☆□□。 多年来□☆☆□,许多教口师口用大量的事实证明□□☆,英语教学本身□□□☆□,不仅应该承担掌握语言的教学任务□☆□☆,还应该而且完全能够承担培口养学生以下七个方面的基本素质和发展能力的教育口功能□☆□□☆。这七个方面是:思想品德☆□□☆、心理素质☆□☆、思维品质□☆☆☆、个性品质☆□□☆☆、文化素养☆☆□、学习能力□☆☆□、社会能力☆☆□。wWW.11665.coM口 思想品德 口通过英语教学口渗口口透思想品口德教育□☆□☆,是教学大纲规定的重要的教学原则之一☆☆☆☆□,也是一项英语教师长期以来研究探口讨的重要课题☆□□。教学实践证明□☆□☆☆,通过英语教学口能够渗透口以下几个方面的思想口品德教育: 爱口国主义□☆☆、国际主义;人生观□☆☆☆、价值观;热爱集体□☆□☆、热爱劳动;遵纪守法☆☆□□、文明礼貌;行为准则☆☆□、是非观念;关心他人☆□☆□、学会合作☆☆☆□☆。 心口口口口理口口素口质 口与口口口口口口智商口(iq☆□☆□,intelligent quotient)相对应☆☆□,美国心理学家戈曼提出了情商(eq☆□☆,emotio口nal quotient)的概念☆□☆。所谓情商□☆☆,是指了解□☆□、控制□☆☆□、调整和激口励自己的口情口绪□☆□☆,使自己口为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力□☆□☆□。 显然□□□□,戈曼所口说口口的情商☆☆□□,大体口上相当于我们所说的包括诸如兴趣☆□□□☆、爱好☆☆□、动机☆☆☆、态度☆□□☆□、内驱力□□☆□☆、情感☆□□☆、性格□□☆、毅力等口在内口口口的非智力口口口口口口因素☆□□☆☆。也相当于新的《英语课口程标准》在课程目标中提出的“情感”目标的内涵与外延(见第29页图表)□□☆□☆。 戈口曼口口指出□□☆☆□,一个口人要想成就口事业☆□□□☆,不仅要有一定口的智商水平□□□□☆,更需要口有较高的情商□☆☆□□。情商是使智商发挥作用的重要条件☆□☆□,是应付口口波折□☆☆☆□,抵御挫折口的口动力☆☆☆□□。因此二者必须同时开发□□☆☆☆,交融并举☆☆□☆,它们互补融合才能构成人的完整素质□□☆☆。 然而□□☆☆☆,长期以来我国教育偏重认知活动☆☆☆☆□,而忽略情感活动;只重口视开发智商☆□□□□,而忽口视开发情商□☆☆□,致使学生心理障碍严重□□☆□,耐挫能力低下☆☆□☆□。顺利时忘乎所以;受挫时悲观丧气☆☆□□☆,严重口地阻碍着智力因素的发挥□□□□☆。 在口英口语教学过程中□□☆,我们应该对学生进行兴趣训练☆□☆、好奇感训练□□□☆、情感训练☆☆☆□□、毅力训练☆□☆、性格训练□□☆、注意力训练等诸方面的心理素质口的基础训练□☆☆□。这样做☆☆□☆,在语口口言方面☆☆□□,能够激励口他们大胆进行语言实践□□☆,不碍口☆☆□□☆、不害羞□☆□☆□、不怕犯错口口误☆□☆,勇于矫正错口误□☆☆□□,从而提高他们的学习效率□□☆□。同时□□☆□☆,在心理素质的铸造方面□□☆,也有助于口他们逐口步形成争强好口胜□☆☆☆□,不怕困难□☆□□、不怕挫折□□☆☆,敢于口冒风口口险□□☆☆,敢于迎口接挑战☆☆□☆☆,勇于在众人面前表现自己□□☆,对挫折和失败具口有一定承受能力的健康完美的心理素质☆☆□。 思维品质 语言既是思维的主要口口载体□☆□☆,也是思维的表现形式☆□□。英语语言教学与思维品质的形成有着直接和密口切的关系☆☆□□。 在英语课堂呈现阶段□□□□,教师应该创设真实或模拟的情景□□☆,运用实物☆☆□、模型□☆□□、图片□□□、动作□☆☆□、表情☆□□☆、身姿□☆□、手势口等直观口手口段把抽口口象口的☆□□、概念化的新语言变成具体口的□☆☆□☆、形象化的□☆□☆□、立体的直观影像口口呈现给学生□□□,既达到了语口言输入的任务□☆☆□☆,完成了理解新语言的功能□□□☆□,同时也发展了学生形象思维能力☆□□☆。 在语言操练阶段☆☆□,教师应该引导学生运用类似联想□☆□□、对比联想□☆☆☆☆、搭配联想和相邻联想等联想思维的方法口来掌握和记忆单词和句子□☆☆□□,既能事半功倍地学习语言☆□□,又能开口发学生联想思想能力□☆☆☆。同时□☆☆,在该阶段□☆☆,还可口以口引导学生口运用概念☆□☆□□、判断口和推理以及归纳与口演口口绎☆□□□☆、分析与综合☆□☆□☆、比较与概括□□☆、抽象与具体等抽象思维的方法来理解掌握句型和方法□□☆□,以此来培养学口生抽象口口思维能力□☆☆□。

  在语言实践阶段☆☆☆☆,教师可以设计一口些诸如读图对话□□☆☆□、憧憬想象☆☆□、打破定势□☆□□、发散集中□□☆、新旧连接□☆☆□、矛盾辩论等话题□☆□,组织学生进行小组讨论或对子表演□□□□☆,以激口活学生的想口象力和创造力☆□☆☆☆,培养他们的灵感思维能力□□☆□☆。 综上所述☆□□,通过英语教学应该而且能够训练学生形象思维□□□☆☆、抽象思维和灵感思维的方口式和方法□□☆,培养他们具口口有广泛性☆□☆□、深刻性□□□☆☆、灵活性☆□□☆、批判性和创造口性的思维品质□☆☆☆☆。 个性品质 长期以来☆☆☆,我国的应试教育过分强口调共性制约☆□□,无论是课程设置☆□□,教学内容☆☆□,教学方法☆☆□□,测试手口段甚至试题答案都必须整齐划一□☆□。学生口跟着教口师走□□□,教师口跟着教材走☆□☆□,师生口都跟着考试的指挥棒走□☆☆,用这同一个模子塑造口人才;一个标准□□☆☆☆、一个规格☆□□☆、强求一致□□☆,人人口都必须进行求口口同思维□□□☆☆,谁也不许越雷池口口半步;这些都限制了学生个性的发展□☆☆☆,扼杀了学生的想象力口和创造力☆☆□□☆,使他口们成口口口了循规蹈矩□☆□□☆、人云亦云☆□☆,被教师和教口材牵着口鼻子走的“小绵羊”和“书呆子”☆☆□。 没有个性口就没有创造口性□□☆☆,而且个性素质包含并表现共性素质□☆☆□。因此□☆☆□☆,在发展学生共性素质的同时发展他们口的个性素质☆□□□,这是英语教学又一项教育功能☆□☆。针对当前我口国学生个性不强口的弱点□☆□,更应该着重对他们进行个性素质和特殊才能的培口养☆□☆☆☆。 以思维方法为例☆□□□,应该口鼓励学生求异思维☆□□、发散思维□□□、反向思维□☆☆、逆向思维□☆□,敢于唱反调☆☆□,善于用不同语口言结构表达同一思想☆□□☆□,以使他们在具有普遍素质的前提下具有自己的特殊素质☆□□,成为“全面发展加口个口性”或者“合格加特口长”的21世纪所需要口的口人才□□□。 文化口素质 语言是人类文口化的口载体☆□□☆☆。任何一种语言的背后都隐口含着使用该种语言的民族长期的历史演变过程中沉积下来的文化底蕴□☆☆□□。所以☆□□☆,学习口口一种语言☆□□☆,不仅要掌口口握这种语言的结构☆☆☆,而且还要了解该种语言所依附的文化背景□☆☆,从而拓宽学生的文化视野□☆□,丰厚他口们的文化功底□□□☆☆。 此外□□☆,我国长期应试教口育造成过弱的文化陶冶□☆☆,致使学生的人文素质和思想底蕴严重缺损☆□□☆☆,这 又使通过英语教学对学生实施文化素质教育的任务显得更为口重要□☆□。 继承和发扬我口国口优秀的文化传口统□□☆□☆,了解世界各国尤其是英语国家的先进文化以及汉英两口种文化之间的差异□□□☆☆,应该口是文化素质教育的主要内容□☆☆。这就要求英语教学要把语言和文化有机地结合起来□☆□□,使二者同步发展☆□☆,并采取对比的方法☆☆□☆☆,结合语言教口学的内容□□☆☆☆,适时地口介绍汉英文化在价值口取向□☆□、思维方式□☆☆、国民性格☆☆□、礼仪习俗☆☆☆□、家庭口口口模式等方面口的口差口异☆☆□,以提高学生的文化素养☆□□☆□。 学习能力 由于口科学技术的迅猛发展□☆□□,培养人才的周期远远滞后于社会对人才需求规格变化的速度☆□☆。现今已经没口口有“管用一生”的一次口性口教育□☆□☆,只有“贯穿一生”的终生口口口口教口口口育□□☆。那种在学校一口次性“充电”毕业后终生“放电”的观念已成为口历史□□☆☆。因为学习不可能一口次性完成□□□☆☆,而且口一个单一的专口业也很难应付未来复杂的社会需求☆□□☆□。因此□□□☆☆,学校教育只能教会学生学口会学习□□□☆,把开启知识宝库的钥匙交给学口生□□☆□。“授人以鱼□□□☆,只供口一餐口之口食;授人以渔□□☆□□,则终口口生受口口益”☆☆☆。掌握了学口法□☆□☆☆,具有较高的学习口能力□☆☆,要比多记几个口单词或句型重要得多☆☆□,因为这将受口益终生☆□□□。 英语□☆☆☆,作为一门实践性很强的技能学科□□□☆☆,更要采取科学正确的学口习口策略□☆□☆、方法和口技巧☆□□□☆,具备较强的学习能力☆☆☆□。因此□☆☆,学习口英语方法的口培养和能力的形成☆☆☆,其核心是口实践□□□☆,实践☆☆☆☆□,再实践☆☆☆。 学法决口定教口法☆□☆□□,教法源于口学法;反转过来☆□☆,教法口又影口响学法□□☆☆,学法依赖于教法□☆□。只有教的有方☆☆□,才能学得有法☆□☆☆。教法与学法口是互相口渗透☆□☆□、互相影响☆□☆、互相促进口口的双向关口口系□□☆☆☆。我们口必须口以学促口教□□☆□☆,以教示学☆☆☆□,才有助于培养学生正确的学习方法☆□☆,提高他们的口学习能力□□☆。 据此☆□□□☆,培养学法☆☆☆□☆,必须口口从改进口教口法切口入☆☆☆□□。教师口在教授语音☆☆□□☆、语法□□☆、词汇等口基础知口口口识和训练听□☆☆□□、说□☆□、读☆☆□、写等基口口本口技能时□☆□□,就必须充分尊重语言学习规律和符合学生的学习过程□□☆,不折不口扣口地贯彻以学生为主体☆□☆,以实践活动为主线的教学原则□☆□,把课口堂上大量的时间交给学生☆☆☆,引导他们进行大量的语言实践活动☆□□□,并以此为主线构建英语课堂教学的框架结构□□☆。从而确保学生口在学会英语的同时逐步学会会学英语□☆□☆□,提高学习口能力☆□□。

  社会能力 现行《英语教学大纲》提出□□☆□,要培养学口生具口口有“为交际运用英语的能力”;新课口口程标准口也口规定☆☆□□☆,学生要具有“初步的交口口口际能力”☆□□☆□。 我国著口名口的口语言学家胡口文仲指出☆□☆□,交际能力是由语言能力(linguistic competence)和社会能口力(soc口ial competence)构成□☆☆☆□。 社会能力☆☆☆☆□,哈佛心理学口家嘉纳称之为“人际智能”☆□☆□☆。他指出□□□,人际口智能口是指口口认口知他人□□☆、善解他人□☆☆□☆、关心他人并能与他人友好合作的能力☆□☆□。他还把口人际技巧分成口四口类:领导能力□□☆☆□、交友能力□□□☆☆、解决纷争的口能力口和分析社交生态的能口力☆□☆☆□。他还强调☆☆☆□☆,与情商其它诸因素相比☆□☆□,人际智能是最为重要的一种能力□☆☆□☆。卡耐基曾说□□□□☆,一个人事业上的口成功☆□□□,只有15%是他的专业技术☆☆☆☆☆,另外85%是口靠人际关系的处理技巧☆□☆。洛克口口菲勒也曾说:“与太阳口底口下所有能力相比□□☆☆□,我将更多关注口的是与人交往的能力☆☆□□。” 由口口此可口见☆☆☆,培养社口会能力□☆☆☆,不仅是口口铸造一个口人素质的需要☆☆☆,也是英语教学培养交口际能力的需要☆□□□□。 英语教学□□☆☆□,如果口能够坚持以学生为主体□☆□☆□,以学生活口动为主线□☆☆□□,以小组活动为主要的活口动方式的原则□☆□☆☆,那么☆☆□☆□,学生便可在与同伴合作活动中训练自己的结伴交友□☆☆、关心他人☆□☆☆□,群体组织□☆□、协商调解□☆□□、团结口合作的口口口口意口识和能力□□□。而这一切正是二十一世纪信息社会所需要的开放型□☆☆、合作型□☆□□、竞争型人才口的重要组成部分☆□□☆□。 二□☆☆□□、教育目标:变“以掌握口知口口口口识口口为主”为“以培口养综合能力为主” 新的《英语课程标准》中关于课程的目的做了如下阐述: 基础教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习兴趣☆□☆☆□,帮助学生口树口立自信心☆☆□□□,形成有效的学习策略☆☆□□,养成良好的学习习惯;使学生口掌握一定的语言基础知识和基本技能☆☆□☆☆,建立初步的口语感☆□□,获得基本的语言动用能力☆☆☆,开发智力□☆□□☆,培养观察□□☆、记忆□□☆☆□、思维□☆□、想象口口和口创造口口能口力☆□□□☆,了解文口化差异□☆☆☆,培养爱国主口义精神☆□☆□,增强口口世界意识☆□□☆☆,使学生初步形成健全的人格□□☆☆,为学生的可持续发展打下良好的基础□□☆☆☆。 以上说明□□☆,新课程标准在总体目标设计上口体现了素质教育的思想□□☆,突出对学生综合能力的培养☆☆□□□,将原有的基础知识和基本技能两项扩大为五项☆☆☆。具体内容与目标如下图: 其中□☆☆,关于英语语言口方口面的口目标要求☆☆□,从基础教育的整体考虑出口发☆□□☆□,以目标分级的方式设计□☆☆,取代现行大纲的分学段☆☆□□□、分年口级口的设计方口式☆□□□。即小学□☆□、初中□☆☆、高中通盘口考虑☆□□□,保证各学段课程的有机衔接□□☆。 新的课程标准对语言能力的要求共设计八个级别□☆□□☆。第三级为义务教育阶段结束时(即初中毕业)应达到的级别;第六级为普通高中毕口业必须达到的级别☆☆□□。不同地口区的学校以及不同学生和个人可视具体口情况适当提高级别要求☆□☆□。暂不具备条件的地区和学校☆□□☆,可适当降口低口要求□□☆☆□,但要积极创造条件□☆□□☆,尽快达到国家规定口的口标准☆☆☆☆□。 这种保底不封顶的做口法□☆☆☆□,体现了“能飞则飞☆☆□、能跑则跑□□☆、能走则走”的因口材施口教原口则☆□□□,具有较口强的灵活性和可操口作性☆□□。 关于口情感□□□、策略□☆□□□、口☆口口☆口文化等目标要求□☆☆□,在我国也是第一次纳入教学大纲之中☆☆□□□,我们必口须花大口气力进口行探索研究□☆□。新课程标准口口对每项要求均列出具体细目☆☆□☆,以便于我们具体操作口和评估☆☆☆☆。 总之☆☆□,新课程标准关于内容与目标的设计☆□□□,突出了学生综合语言能力的培养☆☆□□☆,以及情感□☆□、策略和文化素质的综合发口展☆☆□□。 三□☆☆、教学原则:变“以教师口为口口中心”为“以学口生为主体” 素质教口育的本质是人的主体性☆□□☆。主体性是素质的根本规定□☆□☆。素质教育的主要机口制是口内化机制☆□☆□。也就是说☆□□☆,人的素质口是靠其本口人主体的内化形成☆□☆□□。学生是任何人都不能替代的思维的主体□□□。英语是一门实践性很强的技能性学口科☆□□,英语是学生自己练会的□☆□☆☆,而不是教师讲会的☆☆☆□。所以☆□□□,国家教委[1998]1号口文件指出“优化教口学过程口最根本的是引导学生积极主动参与学习过程☆□□☆☆,口☆口口☆口学会学习□□☆☆☆,使他口们成为真正的学习口的主口体”☆☆□☆。新的《英口语口口课程标准口》还提出了“体验学习”□☆□□。也就是说☆☆□☆,学习口英语是口靠学口生自己口口去体口验□□☆☆☆、去感悟□□□、去内化(intern口口alizati口口on)□☆☆□□。 由此可见□☆□□,以学口生为主体□☆☆□,以学口生的实践活动为主口线☆☆□☆□,是构建英口语课堂教学模式应该遵循的最根本的一条原则☆☆☆□□,是素质口教育的生命线☆□□☆☆,是灵魂☆☆☆。没有学生主体地口位的回归☆□☆□,就没有口素质教育□☆□☆□,也就没有成功的英语教学□☆☆□□。

  那么□☆□,应该口如何贯彻落实这条原则呢☆☆☆?我认为□□☆□,首先口口应该转变教口育思想□□☆☆,更新教口育观念□☆□□,然后在口课堂教学中做到以学生的实践活动为主线☆□□☆□,以小组活动为主要的口活动方式□□☆☆。 (一)转变教育思想□□☆□,更新教口育观念☆□□。 目前□□☆,主要应该转变两种观念: 师生观要实现四个转口变: ①由学生为口教师服务□☆☆□☆,转变成教师口为学生服务; ②由口口学生围着口教师转□☆☆☆☆,转变成教师围着学生口转; ③口由学生被当作充塞知识的容器□☆☆☆,转变成课堂活动的主人; ④由教师在台上表演(拉大提琴)☆□☆□☆,转变成导演或指挥; 总之☆□☆☆☆,要由教师口为中心(t口eacher cen口tred)变成以学生为中心(stud口ent centred)□☆□□□。 教口学观要实现六个转变: ①口由只研究“教”变为同口口时研究“学”; ②由“教决定学”转变为“学决定教”; ③由“只研口口口口口口口究教口法”变为“同时研究口口学法”; ④由“教法决口口口口定学口法”变为“学法决口定教法”; ⑤由“只研口究教口的过口程”变为“同时研究学的口过程”; ⑥由“教的过程口决定学的过程”变为“学的过口程决定口教的过程”□☆☆□□。 总之☆□☆,要由“以教定学”变为“以学定教”□□□☆。 (二)口以口学生实践活口动为口口主线☆☆□,以小组活动为口主要口方式□☆☆□□。 对子或小组活动(pair work /group口 work)在西方国家已经有数十年甚至上百年的历史了□□□□。从幼儿园到小学☆□☆,到中学☆☆☆□,到大学☆☆□☆□,都是课堂上最基本的学习方式☆□□☆。 小组活动口的必要性 概括起来□□□,分组活动主要口有以下七个优势: ①面向全体☆☆☆□,人人参与□☆☆☆。组内人少☆□□□□,人人口口有机会□□□□☆,消灭了遗口忘的死口角□□□。 ②口口讨论争论☆□□,强化记忆☆☆□□□。在记忆金口字口塔中☆□☆☆,小组活动的记忆率是50%□□☆☆。 ③互帮互学□□☆,共同提高□□□☆。好生帮助差生☆□☆□,学到后马上口教别人□□☆□☆,记忆率是95%;差生没有心理负担☆□☆□,可以大胆实践□☆☆☆。 ④组内合作☆□□,强化集体口荣誉感☆□□□☆。人人认真准备□□☆□,出谋划策☆□□,增强责任感☆□☆☆□、荣誉感□☆☆□。 ⑤组口口织比赛□□☆□☆,增强竞争意口识☆☆□□☆。你争我赶□☆□,互不相让□☆☆☆□。 ⑥组内口交流☆☆☆□,锻炼能力☆☆□□☆。沟通交流☆☆□,培养开口放口型□☆□、交际型人才☆□□☆。 ⑦轮流坐庄☆□□☆☆,提高组织能口力□☆☆☆□。组长有权组织安排组内活动□□□☆。 小组活动的可行性 分组的方法: ①friendly grouping自愿结组 ②multi-ability grouping不同水平混合编组 ③single-ability grouping同等水平编组 ④neighborhood grouping邻里分组 我们国家班型大☆☆□□□,学生多☆☆□□☆,采用口第④种为宜□□□☆。同桌两个人口口组成对子(pair);前桌两人回头与后桌两人结成四人小组: 组长的确口定: 刚口开始小组口活动时☆□☆□□,可先由教师指派学业好□☆□、组织能力强的学生口担任组口长□☆□☆,经过一段磨合师生形口成默契之后☆□□□☆,可轮口流坐庄☆□☆☆☆,让每位学口生都有锻口炼的机会□□□☆。 具体操作———贯穿课堂教学始终□☆□。 ①复习阶段(revision) 值日生报告☆☆□☆、自由口谈话应以小组形式进行☆□☆☆□。 *老师设计口题目☆□☆☆□,小组先准备2—3分口钟☆□☆□☆,然后集体口表演□☆□。 *上节课布口口置题目☆□☆,课后准备□□☆☆☆,课上表演☆☆☆□。 *口口在组内□☆□,一人说☆□□□,大家补充□□☆☆□。比如□☆□□,每人轮口口流宣读日记□☆☆□,大家讨论□☆□。 ②呈现阶段(pres口ent口ation口) 按五步教学法规定☆☆□,该阶段是逐一呈现新的语言材料:单词☆□☆☆☆、词组□☆□☆☆、句型等☆☆□□。但要口呈现一个口口练一个□☆□,不要欠债;经过全班口和半班操练之后□☆☆□☆,便可在组内练□☆☆□,先口头☆□□,后笔头□☆☆。可印发口口口口题单☆□□☆☆,主要是模仿型和机械型题口目□□☆□,如模仿☆□□☆☆、重复□☆☆□、替换☆☆☆☆□、转换☆□☆□☆、选择☆□☆☆☆、判断□□□□、填充☆☆□、补全□□☆、造句等□☆☆☆☆。然后口组口口口口口口口内口口口互判☆□☆,大家一致者☆☆□□☆,放过;有争议者☆☆□☆□,请老师指口导□□☆☆□,二☆☆☆□、三分口口钟即可□□☆□。 ③操练阶段(drills) 这是对整个对话或课文的操练☆☆□□,这更需要在组内进行□□☆。老师可以印发题单☆□□,个人做完口之后☆□☆□☆,组内同伴口互批互判□□☆☆,无争议者□☆☆□,放过;有争议☆□□□,老师答疑☆□□,也可口口口抽样口口口口检口查☆□☆□。 ④实践阶段(practice) 大家做得较好☆□□,老师口出题目☆☆□☆,小组讨论☆□□、抽样表演☆☆□□☆、反馈检查☆□☆□□。 ⑤巩固口阶段口(conso口lidation) 也可按操练阶段方式进行□□□☆,印发题单☆☆☆,小组作为主要的活动方式是完全可以实现的☆☆☆□□。开展小组口活动☆□☆□,必须事先准备学习材料☆☆□,可以把写在小黑板上或投影胶片上的练习题打印下发□□□,供各口个阶口段学生口口活动时使用□☆☆。

  四☆☆□□□、课堂模式:变“以教定学”为“以学定教” 遵口口照口口口上口口口口口口面提到的“以学生为主体□☆□☆☆,以教师为指口口导□□☆□,以活动为主线和口以小组活动为主要方式”的教学原口则☆□□□☆,我省经过口上下共同努力☆□☆☆□、研究探索☆☆☆□□,初步口构建了口口以下“以学定教”的导学式英口语课堂教学模式☆□☆□□。 英语课堂教学模式基口本框架 (仅为多种模式之一☆☆□☆☆,只供研究口探讨) (一)理论依口据 1“面向全体□□☆☆☆,全面发展☆□□,主动参与”的素口质口口教口育观; 2“学生为口主体☆☆☆□,教师为指导”的师生观; 3.“英语口是学口生练会的☆☆□,不是口教师教会的”的学科口教学观; 4“独立性与依赖性口口相统一”的心理发展口观; 5“学会学习”的学习观□☆□☆。 (口二)口操作程序 口1复习阶段———营造语境□☆□、以旧引新☆□☆。通过值日口生报口口告☆☆☆□、自由谈话□☆☆□□、角色表演或歌曲游戏等创设英语环境☆□□,营造英语氛围☆☆□☆,激活学生的口口情趣□☆☆□☆,提升口他们的情商☆☆☆□☆,使其尽快进入角口色☆☆□□☆,全身投入口语言实践和思维活动中去;同时通过复习与当课相关的语口言现象导出新课内容□☆□。 2呈现阶段———目标设口疑☆☆□□□、直观呈现□□☆□。针对当课口应完口成口的单词☆☆☆、短语和句型等语言教学的重点和难点☆☆☆,以及素质教育的综合目标☆□☆☆,通过实物□☆□、模型□□☆、图画□□□☆、动作□☆□、表情□☆□、手势等直口观手口口段把线形的☆□☆、抽象的□☆□、新的语言口现象变成立口体的□☆□☆、形象的多维图像呈现给学生□□□☆,激活口学生右脑形象思维口器官☆□□,完成新语言的感知□□☆、理解和输口入过程□□□□。 3操练阶段———指导操练☆□□□☆、解疑点拨☆□☆。运用全班☆□☆、半班□☆☆☆、男女□□☆☆☆、分行□□☆、分排☆☆□□☆、小组☆□☆、对子□☆☆□、个人口等口多种口活动口口方口口口口口式☆□□☆,其中以小组活动为主□□□☆,指挥学生进行模仿□□☆☆□、替换☆☆☆☆□、转换等有控制的机械操练□□☆□☆,以获得口语言技能;同时□☆☆□□,对重要口的口语言规则和口规律☆□☆☆□,精讲解疑□□□□□,点拨升华□☆□☆□,以发展学生联想□□☆☆□、归纳□☆☆□、演绎等抽口象思口维能力☆☆☆。 4实践口阶段———创设口情境□☆☆、设计话题□□☆□☆。根据当课口所接触的语言项目和应完成的语言功能☆□☆☆□,结合可能实施的口素质教育目标□□□☆☆,设计相关的开口放型口话题☆☆☆,组织学生口分组讨论或辩论☆□☆□,以激活学生的想象力和创造力☆☆☆,发展他们的口灵感思维和交际运用能力□☆□□☆。 5巩固阶口段———反馈强化□☆☆、总结归纳□☆□□□。通过对当堂课所接触的新的语言的总结归纳和学生自测□□□☆☆、群测的信息反馈□□☆□,达到口巩固强化和口查缺补漏的目的□☆□。 (三)操口作策略 1学生是课堂活动的主角□☆□□,是思维的主体□☆☆,他们的活动应口占课堂绝大多数时间☆□□□□。 2.口在不同教学阶段☆□□☆☆,教师可以是课堂活动的策划者☆□□☆、发动者☆□□、组织者□☆☆□、指导者□□□☆、咨询者☆□☆□□、评判口者或口参口口与者☆□☆。 3小组活动应该是贯穿课堂活动始终的主要活动方式□☆□□□。每接触一项口语言点时☆□☆□□,经全班口齐声模仿操口练之后☆□□□,一般均应组织对子或小组活动☆□☆,先口头☆□☆☆,后笔头□□□☆。做完练习口之后☆□□□,或组内互口判☆☆☆,遇有争议的共性问题提给教师统一质疑;或全班共判☆□☆,指定某小组口口个人作答☆□□,教师口指导点口拨☆□□。但与小组练习的时间相比☆☆☆□☆,单人或单组在全班范围内的检查评判时间宜短不宜长□☆☆□☆,获得反馈信息后进行及时补救便达到目的□□☆。 4为了便于学生活动□□□,教师口在备课时应在为自己设计教案的同时□□☆,按照课堂教学五个步骤口的教育教学内容为学生口设计同步练习的题单或学案☆□☆☆,列出教学重点□□□□☆、难点☆☆☆、知识点□☆□☆□、能力点□☆□、教育点□☆□,以及口口与教学同步口口口的诸口如口模口仿□☆☆☆、替换□☆☆□、填空☆□☆□☆、选择□☆□、转换☆☆☆□、补全□☆☆、问答□□□☆、思考☆☆□☆□、讨论或口口辩口口口口论等口口口☆☆□☆□、笔头练习题口或检测题□□☆☆,供学生在不同教学阶段活动时使用☆☆□□□,同时也是考查口学生平时表现口的依据□☆□☆☆。 五□☆☆、评价体系:变“单一口的终结性口评口价”为“形成性评价口与终结性评口价相结合” 任何一种教学改革都必须得到与其相适口应的评价体口系的支持□☆☆,否则必将失败□□☆☆☆。 新口课程标准明确提出了形成性评价与终口结性评口价结合的评价体系:既关注结口果☆□□□,又关注过程□□☆☆,把对学生的口评价作为整个英语教学的口一个有机部分□☆☆。这是口世界先进国家一直沿用的评价手段☆□□□☆,也是口我国基础教育必将采用的评价体口系☆□□。 过程性评价☆□□☆□,主要指平时表现(daily perf口ormance)☆□☆。它应该口包括出勤口情况□☆□☆、课堂活动口情况(发言的次数和质量)☆□□☆□、课堂反馈检测或诊断性测试情况□□☆、作业完成情况以及参与课外英语活动的程度和表现等☆☆☆☆。这一切□☆☆□☆,可主要口采用量化的手段进行评价☆□☆□☆。

  关于学生在学习过程中表现出的情感□□☆□☆、态度☆☆□、策略☆☆□□☆、文化知识和发口口展口潜能等☆□□□,则可根据大纲口口的细目要求□☆□☆□,采用宽松的□☆□、开放式的描述性评口价形式□☆□☆☆。 过程性评价的手段可以是通过观察□□☆☆、交谈□☆□☆☆、问卷调查☆□□、学生自评或组内互评等来口完成□☆☆。总之□□□,要由教师和学生相互口配合□☆☆,共同协口口作完成□☆□□☆。 终结性评价□□□☆,主要指包括听口力□☆☆□☆、口试等在口内的期中和期末考试等□☆☆□□。 综口上口所述☆□□☆,新的评价体系既重视终结性评价□□□☆☆,也重视形成性评价;既重视对运用英语能力的评价□☆□☆□,也重视对学生口综合素质和发展能力的评口价;评价的手口段既有分数量化□□□☆,也有文口口口字口叙口述;评价口的执行者既是教师□□☆,也可以是学生本人和其他同学☆□□☆。这是一种先进的☆☆☆□、科学的□☆☆☆□、全新口的评价体系☆□☆☆□。

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