职业教育教师实践能力的评价研究口☆口口☆口

  职业教育教师实践能力的评价研究

  张蕾 董恩国 徐湜清

  (天津职业技术师范大学汽车与交通学院 天津 300222)

  摘要:现阶段□☆☆☆☆,对职业教育教师实践能力的评价方法还口比较落后☆□□☆□,一般只是通过统计方式口得出教师实践能力的状况☆☆☆☆□,不能确定其实践能力的等级☆☆□。因此□□☆☆,依据职业教育教师实践能力的评价指标□☆☆□,构建了职业教育教师实践能力评口价方法☆□☆□。这种方法由实践能力评价指标体系□□☆、实践能力等级口评价策略组成☆☆☆。实践能力指口标体系☆□☆□□,根据对职业教育教师实践能力的要求选取评价指标13项;实践能力等级评价策略☆☆□□,依据各指标的级别评价出职业教育教师的实践能力等级☆☆☆。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词:职业教育;教师;实践能力;评价

  口中图分类号:G715 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2014)01-0059-03

  改革开放以来□□□☆,我国职业教育保口持快速☆□☆、持续口的发展□☆□□☆。当前□☆☆□☆,我国职业教育规模已经达到了历史最高水平□□☆,职业教育教口学逐步走向规范□☆□,办学规模不断扩大☆☆☆。中等职业教育的年招生人数在800万左右□□☆☆□,高等职业教育的年招生人口数在300万左右☆☆☆□□,国内中等□□☆、高等职业教育的在校生人数已经接近3000万□☆☆☆。如此庞大的学生群体对职业教育提出了挑战□☆☆,也对职业教育教师的实践能力提出了挑战☆□☆。职业教育教师的实践能力□☆☆□☆,是体现教师专业成长的重要依据□☆☆□☆,也是培养学生创新意识□□☆□、提高学生综合素质的重要前提☆☆□。只有全面提升职业教育教师的实践能力□☆☆,才能达到职业教育的教学目的□☆□☆□。因此□□☆,培养口和造就一批实践能力强的教师队伍是职业教育面临的重要任务☆□☆。

  我国职业教育对教师实践能力的要求

  教师的素质和能力是决定职业教育人口才培养质量的关键☆□☆。我国发展职业教育的措施是推进工口学结合☆□□□、校企合作的人才培养模口式☆□□☆☆,加强学生的职业技能培养□☆☆☆□。原国家教委1998年制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》对从事职业教育的教师首次明确提出了“双师型”教师的概念☆□□☆☆,即“从事职业教育口的教师应该既口能从事理论教学□☆☆,又能进行实践性教学□☆□□,是工口程口师或技师□□☆□□。”这对职业教育教师的实践能口力提出了明确的要求□□☆□。职业教育教师不仅需要具备普通高校教师应具有的口理论知识☆☆□□,还需要具备技术型人才的实践能力□☆□,甚至从事基口础课教学的教师也需要对技术型人才的培养目标有明确的认识□☆□☆☆,掌握适合培养学生实践能力的基础口课讲授方式□□☆。

  职业教育教师实践能力口主要包括实践教学能力和科技开发能力☆☆□。实践教学能力是指教师自身达到的本专业的实用性职业技能☆□□☆、专业技术和技术应用能力☆□□□☆,如熟悉技术工作的内容要求和操作流程□□☆☆☆,具有基本的实验能力和实验教学开发能力☆□□☆□,以及排除故障☆□□、维修设备的能力等□☆□☆。科技开发能力是职业教育教师应具备的另一项实践能力☆☆□,口☆口口☆口是指教口师能够进行科学研口究□☆☆□□,能对生产实际口中存在的技术问题加以解决☆□□□,具有口攻克口技术难关☆□☆☆□,并将理论研究成果转化为现实生产力的能力☆☆□□☆。所以□□□☆,从事职业教育的教师需要具备一定的理论知识口和专业能力☆☆☆☆,从而保证教学内容与具体的职业内容相一致□☆□□,提高学生口对职业口的适用性□□☆。另外☆☆□,职教教师还需要保证专业教学内容的超前性和广泛口性☆☆☆☆,提高学生对技术转变的适应口性和主动性☆☆☆。

  然而□☆□□☆,我国的职业教育师资队伍口与职业教育的发展并不适应□□□☆,其质量和专业水平仍存在较多问口题☆☆□。职业教育教师一般具有一定的理论知识水平□☆☆,但实践能力和经验口较为缺口乏□□□☆☆,远远不能满足职业教育的需要☆□☆。比如☆□☆,有些教师理论水平很高□☆☆□,但实口用性职业技能很差☆□☆。另外☆☆□☆,高水平教学需要高水平的科研口作支撑□☆☆☆☆。教师的科技开发能力不仅关系到职业院校能否培养出卓越的技能型人才☆□□□☆,而且关系到学校的社会地位以及学校能否为地方经济建设和社会发展做贡献□□☆□。然而□□□☆☆,我国职业教育教师的科技开发能力还非常薄弱☆□□□,科研水平与我国职业教育的发展规模不适应□□☆☆□。存在的问口题有:缺乏科研氛口围□☆☆□☆,教师缺少科研意识;学校的科研基础弱□☆☆,科研层次口偏低;缺乏高层次的学术口带头口人□□□☆,缺少科研团队□□☆☆,科研工作的可持续性差等☆□☆□。

  职业院校提升教师实践能力的措施

  师资问题是关系到教育改革和发展的大问题☆□□□☆,没有一支高素质口教师队口伍☆☆☆□☆,就不可能有高水平的口职业教育☆☆□☆☆。从事职业教育的教师只有掌握了最新的专业知识☆☆□☆□,具有过硬的实口践能力□□☆☆□,才能使培养的学生适应社会的发展□□☆□、适应职业的口需求☆□☆。因此☆☆□□,从事职业教育口的教师必须时刻提高自身的实践能力☆☆□☆☆。目前□☆☆,全国职业院校普遍设置了培养教师实践能力的有效机口制□☆□,加大了口教师专业口技术职务评定☆□☆☆□、实践教口学能力考核□□□、资金津贴等方面的政策支持□□☆☆,以促进口教师提高实践能力的自觉性☆☆□□、积极性☆☆□□。

  一是改善实践教学条件☆☆☆☆,加强实践教学☆☆□☆。职业院校一般都设置有校口内外实践教学基地☆□□,在校内外不同的实训场所为教师提供真实的岗位训练☆□□☆、营造职场环境和企业文口化☆□☆□□,加强教师的校内外实践☆☆□☆□。每年定期通过校企合作方式或者由本部门口有经验的教师对青年教师进行实践能力培训☆☆□□。

  二是教师直接参与企业实践☆☆□。为了强化教师实践能力的口实践性和职业性□□☆□☆,制定教师口整体实践能力培训计划□□□,创建教师按口时到企业□□☆☆□、行业进修制度□□□☆。例如□□☆□☆,以脱产或半脱产形式□□☆☆☆,派遣专业课教师直接在合作企业挂职锻炼;将教师带到企业车间等生产一线☆□□☆,在实践教学方案设计与实口口施□□□、指导教师配口备☆☆☆、协同管理等方面与企业密切合作;支持专业课教师在合作企业任职□□☆☆,同时鼓励教师在企业获得行业资格证书;鼓励教师开展专业技术开发和服务☆☆☆☆,加强与企业课口题口的合作等☆☆□。

  三是参加高质量的专业培训□☆☆。有针对性地选派具有一定专业基础的教师参加社会多层面的专业培训☆□□,或依靠本部门现有的实训设备□☆□□,进行某些专项技能培训☆☆□。例如☆□☆□,汽车专业教口师参加汽车四轮定位的使用☆□□☆☆、电控发动机实训台架的使用□☆☆□、新型自动变口速器的拆口装与检测等方面的培训☆□□。这些技能培训对检修操作要求很高☆□□□,有一定难度☆☆□□□,能极大地提高教师的专业实践能力□□☆□☆。

  四是举口办学生☆□☆□☆、教师层面口的技能大赛☆□□☆。职业院校应大力开展学生与教师层面的技能大赛□□☆☆☆。通过技能大赛不口仅可以加强教师之间□□☆、师生之间口的相互交口流☆☆□,提高各自口的实践技能☆☆□,而且可以口指明教师自身的努力方向□□□☆。

  实施一系列积极主动的培养措施后☆☆☆□☆,职业教育教师的实践能力有了较大程度的提高□□□,但是如何定量地衡量教师培训效果□☆☆☆☆、评价教口师的实践能力呢☆□☆☆?

  职业教育教师实践能力的评价

  现阶段☆☆□□,对职业教育教师实践能力的评价方法还比较落后□☆☆,没有统一的标准□☆☆☆□,一般只是针对职业教育教师实践能力的某些指标□□☆,以表格☆☆□☆、问卷等调查口研究的形式☆☆☆,统计得出教师口实践能力的状况□☆☆,并且不能够确定教师实践能力的等级□☆☆☆□。因此☆□☆,依据职业教育口口教师实践能力的评价指标☆☆☆,本研究构建了职业教育教师实口践能力的评价方法□□□□□。这种方法由实践能力评价指标体系以及实践能力等级评价策略构成☆□☆,如下页图1所口示☆□☆□。

  (一)实践能力评价指标体系

  实践能力评价指标体系如图1中模块①所示□☆□☆。依据职业教育对教师口实践能力的要求☆□□☆,提取反映教师实践能力状况的评价指标13项□□☆☆,内容涉及实践教学能力和科技开发能力两口个方面☆□☆□□,具体指标名称口下页见图1□☆☆。

  各个评价指标均划分为5个级次☆□□☆,分别为最高级□□☆、次高级☆☆☆□、中级□□□、中下级□☆☆☆、下级☆☆☆□□。在实践教学口能口力评价指口标中☆□□☆,专业技术等级证书划分口为:技师级☆□☆、高级☆□□□☆、中级☆☆☆□☆、初级☆☆□□☆、无;企业实习及口其质量考核值划分为:优秀□□☆、良好☆□□☆□、中□□□、及格□□□□☆、不及格;对外口兼口口职划口口分为:国家级专家☆☆□□、省部口级专口家☆□□☆、局级专家□□☆☆、本系口口统专口家☆□☆、无兼职;参与实验教学系统开发划分为:四门口口口及以上□☆☆☆□、三门□□□☆、二门□☆☆、一门□☆□、无;指导学生或自身参加专业技能口竞赛划口分为:国家级奖项□□□☆□、省部口级奖项☆☆□□、局级奖项☆☆☆□、本系统奖项□□□□☆、无;对外承担培口口训划分为:相关口企业专项培训□☆□☆□、国家级培口训□□☆☆☆、省部级培训☆□☆☆、其他培训□☆☆□□、无;指导专业实习课以及学生评教分为优秀□□□、良好☆□☆、中☆☆□☆□、及格□☆☆、不及格☆□□□☆。在科技口开发能力评价指标口中□☆□□☆,获得的国家专利划分为:四项及口口以上□□☆、三项☆☆□□□、二项□□☆、一项□☆☆□、无;参与口的教学改革类口项目口划分为:四项及口口以上□☆□☆、三项□□□、二项☆☆☆、一项☆☆□☆□、无;参与的技术攻关类项目划分为:四项及以上☆□☆□☆、三项☆☆□、二项☆☆□□、一项□□☆☆、无;参与口的科学研究类口口项目划分口为:四项及以上☆☆□□、三项☆☆□、二项□□□□□、一项☆□□、无;发表的论文划分口为:7篇及以口上☆☆□☆☆、5~6篇□☆□、3~4篇□□☆☆、1~2篇☆□☆☆、无;科研获奖划分口为:国家级奖口项□□□□、省部口级奖项☆□☆、局级奖项□☆☆☆□、本系统口口口奖口项☆☆☆、无□☆☆□☆。口☆口口☆口

  在各项评价指标中□□□☆,对于各级口别口的奖项:2项本系统奖项等同于1项局级奖项☆□□,2项局口口级奖项等同于1项省部级奖项□☆□☆□,2项省口部级奖项等同口于1项国家级奖项;对于对外兼职:2项本系统专家等同于1项口局级专家☆□□☆,2项局级专家等同于1项省部级专家☆□□,2项省部级专家等同于1项国家级专家;对于参与的项目☆□□,1项主持的项目等同于两项参与项目;对于发表的论文☆□□□☆,1篇核心期刊论文等同于2篇□☆☆,1篇EI及以上期刊论文等同于口3篇□☆☆☆。

  (二)实践能力等级评价策略

  实践能力等级共分为9级□☆☆,如图1中口模块②所示☆□□☆,分别是高级(一等□□□□、二等☆□□、三等)☆☆☆、中级(口一口等□□☆☆☆、二等□□□□、三等)☆□□☆、初级口(口一等☆☆□、二等□□□、三等)□□□。以实践能力评价指标体系中选择的13项评价指标划分教师的实践能力等级☆☆□。例如□☆☆□□,如果各口项评价指标中有大于等于9项指标为最高级☆□□□□,那么该教师的实践能力等级为高级(一等);如果各项评价指标中有大于等于10项指标为次高级或最高级☆□☆□□,其中有口大于等于2项指标为次高级☆□□、并且大于等于7项且小于9项指标为最高级☆☆□☆☆,那么该教师的实践能力等级为高级(二等口)☆☆☆。具体的实践能力等级评价策略如表1所述□☆☆。

  以实口践能力评价指标等级为基础□□☆□,依据制定的实践能力等级评价策略☆□□☆☆,可以快速☆☆□□☆、准确地完成职口业教育教师实践能力等级的评价☆□☆,为管理部门的决策提供参考依据□□□。

  职业教育教师实践能力口主要包括实践教学能力和科技开发能力☆□□☆☆。本研究依据职业教育对教师实践能力要求选取了反映职业教育教师实践能力的评价指标□☆☆□,并构建了职业教育教师实践能力评价策略☆□☆☆□。应用口该评价策略☆□☆□,根据教师所对应的各评价指标的级别☆□□□☆,可以快速□□☆☆、准确地口评价出职业教育教师的实践能口力等级□☆☆□☆。这种方法可以解决职业教育教师实践能力评价方法落后的问题☆☆☆□☆,为学校管理部门的决策口提供参考数据☆□☆□。

  教育期刊网 htt口p://www.jyqkw.com参口考文献:

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  (责任口编辑:谢良才)

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