“绘本教学”在幼儿教育中的实践研究口☆口口

  “绘本教学”在幼儿教育中的实践研究

  江苏省昆山市口星空艺术幼儿园 潘红

  【摘要】绘口本教学已成为幼儿教育的时尚□□☆☆。文章以“行知理论”为指导□☆☆,阐述了如何口口创口设“玩中学”“学中乐”“乐中知”□☆☆,最大限度地实现绘本的口教育价值□☆□。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词幼口儿;绘本教学;实效

  中口图分类号:G610文献口标识码:A文口章编号:1671-0568(2015)21-0028-01

  目前□☆☆☆,绘本教口学已成为幼儿教育的时尚☆□☆,绘本的魅丽和价值已深入人心☆☆□□☆。陶行知说:“真教口育是心口心相印的活口动☆□□,唯独从心里发出来的☆□☆□☆,才能达到心的深处☆□□□。”幼儿教育如何才口能使绘本教学收到实效口呢☆□□☆□?

  一☆□☆□、创设“玩中学”的机会□☆☆□,引起口绘本教学口的实效欲

  “玩”是每个孩子最喜欢的口行为口活动☆☆□□。陶行知也说:“手和脑在一块儿口干☆□☆,是创造教育的开始□□☆☆□,手脑双全☆□☆□,是创造教育口的口目的□□□☆☆。”因此□□□□,绘本游戏能让幼儿口在“玩”中学☆□□☆,是幼口儿口口快乐学习的良药□□□,能深层次地促进绘本教学高质量地萌发☆□☆。

  比如□☆☆☆□,绘本口口《口还口有谁要上车》□☆□□☆,此活动是通过故事了解小动物们有序上口下车的方法☆□☆☆□,教育幼儿知道相关的乘车规则☆□□☆,懂得如何保护自己的道口理☆□☆。看似简口单的过程□□☆,但对于口年龄小□□□、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难☆☆□□□。枯燥乏口味的看图说教只能引发短时间的有意注意□☆☆☆。好奇□☆☆、好动的心理驱口使他们向着新口颖的细节探口索☆☆□☆。所以☆☆□□,创设“玩中学”的机会是口真实了解绘本口内容口的有力阶梯☆□☆☆□。在幼儿大口口口致了解故事内容后☆☆□□☆,笔者设计了游戏“坐公口共汽车”环节:当大红口色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前口时☆□☆☆,各种各口样口的“哇啊”的呼唤声连绵口不断□☆☆,幼儿专注盯着这辆车的外形□□☆,议论纷纷□☆□。在一阵阵的交口流中□□□☆,幼儿们自己梳理着有关车的知识□☆☆。于是□□□☆,笔者抓住口此时幼儿好奇的口思绪□☆☆□□,利用故事中的重复部分进行角色扮演□□☆☆,巩固☆☆☆☆□、加深情节之余增添了趣味的色彩□☆☆。“小小口司机坐上车☆☆□☆□,看看时钟开车的时间到了☆☆□□,准备好车票了口吗☆☆□□?谁要上车□□☆。”教师有模有样口地扮演着司机□☆□☆,自言自语地口口述☆□□☆□,吸引着幼儿□□☆□☆。接着☆☆□□□,全体幼儿兴奋地争取着□☆☆□□,希望扮演小动物来乘坐公共汽车□□☆☆☆,并且自然口而然的对上口重复句“XX来了□☆□,XX口口口上口车了□□☆☆☆,但是XX说它朋友XX还口没有上车呢□□□☆☆,能不能等一等□□☆?”说完后☆☆□,后面扮演其口口口它小动物的幼儿也跟口着上车☆☆□。上车前的排队☆□☆☆☆,上车时的投币或刷卡☆☆□□☆,车上的注意点□☆☆,下车的有序性□□☆☆□,在此次游戏中表现得口淋漓尽致☆☆□、惟妙惟肖☆☆□,好像是真口实生活的写照☆□☆。同时□☆□□,个别口幼儿还拓展了情口节☆☆☆☆,改变了公共汽车的行车路线口和目的地□□□☆□,并且添加了行车时应注意口的道路标志等☆□☆□☆。整个活动的过程已超出了口口预设的目标□☆☆☆,真正领会了绘本作者口给大家传达的信息□☆□☆□。

  二□□☆、创设“学中乐”的机会□□☆□☆,推起绘本口教学的实效感

  口绘本图口文并茂□☆□☆□,生动有趣☆□□,幼儿口在口欣赏学习时□☆□,可以激口发情感的共鸣与潜能的挖掘☆☆□☆□。但是☆☆☆☆,在绘本教学中☆□☆,是否口口每一口个幼儿口口都可以得到这样的受益口呢☆□☆?让人很口难快速回答☆□☆。因此☆□☆□□,“人像树木一口样☆☆□☆,要使他们尽量长上去□☆□,不能勉强口都口长得一样高□☆□☆☆,应当是:立脚口点上求平等☆☆☆□,于出头处谋自口由□☆☆□□。”必须“因材施教”☆□□□□、因人而异☆☆□,推起绘本口口教学的实效感□□☆☆。

  比如□□☆,绘本《一颗纽扣》□☆□,以故事情节寻口找纽扣来口引导幼儿进行形状□□☆☆☆、颜色□☆☆☆、数量的配对☆□□☆☆。21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略□□□,“与其对幼儿填鸭式添入一些零口碎知识□☆□,不如给他们几把锁匙□□□□☆,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏□☆□☆□。”教师抛出问题“你有纽扣吗□□☆□□?它是什么样的☆☆□□?”出示画面“谁丢了一颗纽口扣”☆☆□,猜测想象□□□☆,让幼儿了口解丢的纽口口扣外口形□☆☆□☆、颜色□□☆□、大小☆□☆☆□,以此线索推开活动大门□☆☆☆□。运用动画白板出示一连串小动物□☆□☆□,让幼儿仔细观察小动物的体口形和本领☆□□,大胆想象小动物适穿的衣服□□☆□,并比口对口衣口服上的纽扣□□☆,层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣□☆☆□□,犹如福尔摩斯侦口探一样□☆□□☆,诱发了迫切寻找真相的求知欲☆□□□。在为口幼儿架好寻找的口桥梁后□☆□☆□,结合现实生活中对纽扣的认识经验□☆☆☆,幼儿拿出自制纽扣☆□□☆□,为小动物们寻找并配上□□☆□☆。所有的环节都是幼儿自口己学得自己完成☆☆☆,自得其乐□□□。整个过程中可能有失败□☆□☆□,但有同伴的引领;可能有成功□☆☆□,但有同伴的分享☆□☆□☆。幼儿沉浸于故事角口色之中□□☆,似乎寻找已成为玩耍口之事□□☆☆。当成口功真正来临的一刹那☆☆□,每位幼儿脸上露出的快乐感□☆□、自豪感☆□□☆□、自信感触动着笔口者□☆□□。教学本身应是快乐的□□☆□,绘本教学更应是愉悦的□☆□☆□,只有口在轻松□☆□☆、开心的氛围口中☆☆☆☆□,幼儿才会真正将本领口吸入内心☆☆□□,消化其中□☆☆□□,提高自我☆□□。学在于乐☆□☆,乐在于趣☆☆□,趣在于玩□□☆,学习口也是成长口口必口备的口工具☆□□☆□,快乐更是学习的情感动力□□□□☆,只有欢快的情绪才能带动学习的步伐□□☆☆□,才能打开绘本故事的内在精髓□□☆□□。机会口在于创造□☆☆,在“学中乐”的机会中☆□☆□,挖掘了幼儿内在的潜能□☆□□,促进了绘本教学的口实效感☆☆☆☆□。

  三□☆☆、创设“乐中知”的机会☆☆□,润起绘口本口教学口的实效性

  “教育口不能创造什么□☆☆☆,但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作☆□☆。”绘本情口节生动口有趣□☆□□,幼儿在阅读绘本时☆☆□,凭借自己的生活体验和想象☆□☆,对绘本会有不同的理解☆☆□□☆。而在口绘本口教学中☆☆□□☆,他们的大胆猜想是很重要的一环☆☆□□□,其推理也许与故事不谋而合□☆□,也许与口故事相去口甚远☆☆☆,但结果并口不重要☆□☆,重要的是要让他们学会如何快乐地去求知☆□☆□☆、思考☆□□、并大口胆讲口述□□☆☆☆,润起绘本教学的实效性☆□☆☆。

  比如☆□□☆,绘本口《口狼大叔的口红焖鸡》□☆☆☆,幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼□☆□□,让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼□☆☆☆,他们感动着和快乐着☆☆□。在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面☆☆□,想抓老母鸡时又突然改变了主意□□☆☆。这时□☆□☆,请幼儿口们口来猜一口猜:“为什么会这样呢□□☆?”大家七嘴八舌☆☆☆,你一言我一语口口地议论着☆□□☆。有些幼儿腼腆地说:“肯定是大口灰狼口年纪大了咬不动老母鸡了☆☆☆□。”有些顽皮的幼口儿说:“大灰狼不好好走路☆□☆□,脚受伤了☆□□☆。”“前面有口陷口口口口阱□☆☆☆,让老母鸡自己先上当☆☆□。”还有口些幼口儿说:“母鸡太瘦了□☆□□☆,再养几天吧□□☆□☆。”“让母鸡口到口口家里当几口天保姆☆☆□,事情都做口完了再吃☆☆□□。”……每一口次幼儿伴随动作的回口答☆☆□□□,都引发了口大家捧腹大笑☆☆□☆。笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音——顽皮的孩子计谋式地想象☆☆☆□,文静的孩子口生活式地想象□☆☆,能说会道的孩子口经口验式地想象☆□□□,等等☆☆☆。根据画口面的情节□□☆,幼儿们在猜想中得到了线索☆□□☆,知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔☆☆□□。让人惊奇的是☆□□,面对这样口口一段情节□□☆□☆,孩子口口们自己表演起对白来□☆□,你一句我口一句☆□☆,不同版本的台词又一次引起口了大家的共鸣☆□☆。将一段段生活中母口亲照顾孩子的真实事例□☆☆□、父亲关口心子女的亲切言词☆☆□□、口☆口口☆口长辈对小辈的温馨对话口演口示得活灵活现□☆□。口☆口口口☆口最后☆□☆☆,让狼大叔口意外的是□☆□□□,它为小鸡们做了口好吃的□□□□,小鸡们给的是亲口吻☆☆□☆□,渲染出了它内心爱的力量□□☆。由此□☆☆,在快乐阅口读绘本口之后□☆□,幼儿们得到的是爱口的勇气☆□□☆□。

  “教师手里操着幼儿们口的命运□□☆☆□,便操着民口族和人类的命口运□☆□☆□。”在这大千世界里□☆☆□,绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的□☆□☆☆,由绘本来带动幼儿口学会大爱☆☆□☆、包容☆□□□、关心之意口对待别人□□☆,将推动稚嫩的口心灵向着纯净☆□☆、阳光□☆□☆☆、温暖□☆☆、绿色的境口界口前口进□□☆☆☆,真正做到“爱满天下”□☆□□☆。

  绘本教学看似口口口精口彩☆☆□,但是必须给幼儿收放自如的空间□□☆□☆,必须创设有教育价值的机会☆□☆□□,还必须抓住实口效口的意义□□☆□。陶先生说:“捧着一颗心来□☆□□,不带半口根草去☆□□。”真正有效的绘本口教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓□☆□☆、学习绘本内涵□☆□。因此□☆☆☆,表面的出彩只是量□□☆,内在知识收益口才是质☆□□□☆。“把教育和知口识变成空气一样□□☆,弥漫于宇宙□□☆☆□,洗荡于乾坤□☆☆□☆,普及众生□☆☆,人人口有得口口口呼吸☆□☆□□。”让绘本的口教育价值口真实挥发出口口正能量□☆☆。

  教育期刊网 http://www.jyq口kw.co口m参考文献:

  [1]胡芬霞.绘本:童心的发现之旅口口口口[J].上海教育科研☆□□☆,2013☆☆□☆,(10).

  [2]口任丽口口晓.浅谈绘本在学前教育口中的应用与推广[口J].河南科技□□□☆☆,2013□☆□□☆,(23).

  (编辑:杨迪)

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