高职计算机课程“教学做评”一体化教学模式探

  高职计算机课程“教学做评”一体化教学模式探究

  陈纪霞

  (安徽财贸职业学院电子信息系☆□□,安徽合肥230601)口

  摘要:针对目前高职计算机课程口的特点□☆□☆☆,我校在“教学做”一体口化的基础上增加了有效的评价机制□□☆☆□,构建了“教学做评”一体口化的教口学模式□☆□□☆,充分地发口挥了评价的引导和激励作用☆□□☆,取得了良好的教学效口果□☆☆☆。

  教育期刊网 http://w口ww.jyq口口口kw.com关口键词:高职口计口口算机课程;“教学做评”一体化;教学模式;评价口

  口口口口DOI:10.16083/口j.cnki.-1296/口G4.2015.01.043

  中口图分口类口号:G712 文献标识码:A 文章口编号:1671—1580(2015)01—0097—口02

  基金项目:安徽省2009年高校省级教学质量与教学改革口工程项目资助☆□☆。

  收口口稿口日口口期:2014—05—15

  作者口简介:陈纪霞(1978— )□□□☆□,女☆□☆☆□,安徽金口寨人☆□□。安徽财贸职业学院电子信息系□☆□☆,讲师☆☆☆□,硕士□☆□□,研究方向:高等职口业教育☆☆☆□。

  在现代社会☆□□☆,随着口计算机口技术的普及☆☆□,社会对创新性应用技术人才的需求与日俱增□□☆☆□,口☆口口☆口这也为高职计算机教育的迅速发展提供了良好的机遇□□☆□。但受当前高职教育教学条口件☆□☆□☆、专业设置□☆☆☆、教学模式等多种因素的口影响□□☆,传统的计算机课程教学与企业需要的应用型人才培养之间还存在着脱节的现象☆□□,因此☆□☆,如何口口加强教口学口模式的创新☆□□☆,进而培养出符合市场需求的计算机技术人才是当前迫切需要解决的问题□☆☆☆。有鉴于此□☆☆,我校提口口出了“教学做评”一体口口口化的教学模式□☆☆,并将口其应用到教学实践当中□□□☆,取得口了良好的口教学效果☆□☆☆☆。

  一☆□□、“教学做评”一体口化口的口口内涵

  “教学做评”一体化口教学模式是在教学过程中以学生为主体☆□□☆,以教师口为主口导□☆□□,以项口目为载体□□□,以实训为手段□☆□☆☆,通过有效的口评价机制□☆□,达到培养学生实口践能力和创新能力的一种口互动式教学模式□☆☆□□。

  “教学做评”一体化口中口的“教学做”有着深口刻的口思想渊口源和极高的认可度□☆☆□☆。早在2000多年前☆☆☆,孔子就提口出了“学—思口—习—行”的学习口过口程□☆□。教育家陶行知先生提出了“教学做口口合口一”的教口育口思口口想☆□□□□。当代著名的口姜大源教授也提出了“学中做□☆☆,做中学□□□,学会做□☆☆☆□,做学结合”的观念☆☆□□。在国外☆☆☆,教育口家杜口口威口口提口口口口出“教育就是生活☆☆□☆,学校即社会☆□☆,教育口是对经验的不断重组和改造”☆□□☆,他还提出了“从做中学”☆☆□、“学生口口口中心论”等观点☆☆□□。

  随着高等职业教育的发展□□□,“教学做”一体口化也被口看作是一种顺应口口职业教育发口展口的教学模式☆☆□□。笔者从实际教口学口经验出发☆□□☆☆,结合计算机专口业课程的特点☆☆☆,在“教学做”的基础上增加了有口效的评价口机制□□□☆,构建了“教学做评”一体口化的教学口模式☆□□□☆,充分地发挥了口评价的引导和激励作用□□☆☆,较好地促进口了培养目标的实现☆☆☆。

  二□□□□☆、“教学做评”一体化在口教学中的实口施

  “教学做评”一体化课堂教学模式的整体框架如图1所示☆□□□。教师在授课前☆☆□□□,精心挑选口一些真实的企业项目案例□□□□,根据实际教学内容和口教学实践的安排□☆☆□,将项目进行任务分解□□□。学生被分成若干小组□☆□☆,

  以小组形式进行项目训练☆☆□,完成分解后的任务☆☆□□□。教师适时采取学口生自评☆□□、互评与教师最终点评相结合的方式对小组设计的项目进行阶段性评口价□☆☆☆□,发现□☆□□、收集问题口并对其做出解释□☆□☆☆,最大限度地激发学生的创新性思维□□□☆,反复修改和完善项目☆☆☆,直至口口完成任务□□☆☆□。整个教学过程以学生为主口体☆☆□☆□,以教师为主导☆□☆,同时借助评价的激励和引导口作用□□☆☆□,突出“做”的中心地口口口位☆☆☆,强化学口生的动手技能☆☆□,最终达到培养技能型人才的目口标□□□。

  (一)教□☆□☆。教师在课堂上引入企业真实的项目案例□☆□☆☆,先让学生口看到整体项口目☆□☆□,然后□☆☆☆,进行分解☆□☆□,确定教学口单元☆□□☆,明确各口单元的教学目标;学生通过团队协作完成各任务模块□□☆☆,最终完成该口项目□☆☆。整个口教学过程以口学生口为主体□□☆☆☆,教师口起辅口助作用□☆☆□☆。

  (二)学□☆□☆。借助多口媒体网络教室☆☆☆□□,安排学生进行实口训□☆□☆。在课堂教学过程中☆□□,学生如果有疑问□☆☆☆□,可以向教口师求助□☆□,也可以利用便捷的网络学习资源辅助学习☆□□,这样不但培养了学生口口学习的自觉性□□□☆☆,也极大地口口提升了实训的效果☆☆□☆☆。学的过程就是教的过程☆☆□,该过程口突出了学生的主体性和教师的主导性□☆□□。

  (三)做☆☆☆□。将项目案例引入课口口堂后☆☆□,采取模拟方式进行实训□☆☆,将学生分成多个学习小口组☆□□□☆,教师口担任企业项目经理☆□☆□,学生以“虚拟员工”的身份参口口与项口口目开发□☆□☆☆。课堂教学采用任务驱动的方式口口进口行组织□□☆☆,各小组的学生各司其职□☆☆□,协助完口口成项目任务☆□☆□,进而口达到口口做中学☆☆☆、做中教的实训效果□☆□。

  (四)评☆□☆□。完成口单元模块口后☆☆□□,采取学生自评☆☆□☆、互评和教师最终点口评的方式□☆□,对任务完成情况进口行客观口评价□☆☆,并提出改进的建议或意见□□☆□☆。通过口多元化的评价机制☆□☆☆,学生可口口以口多角度地分析口项目☆☆□□□,从而开阔思维☆□☆,提高项目开发能力和口创新能力☆□☆。

  三□☆☆□□、“教学做评”一体化口教学模式的优口势

  (一)以培养综合口职业能力为口目口标

  “教学做评”一体化教学模式注重口培养学口生的动手能力☆□☆□□、团队协作能力和口社会实口践口能力□☆☆□☆,在专业的定位□☆☆、课程的内容□☆☆☆、教学的方法和评价的机制等方面都突出强调了对学生综合职业能力的培养□☆□☆。

  (二)以典型工作任务为载体

  “教学做评”一体口化教学模口式依据典型口的工作任务来选择课程内容☆☆☆□☆,制订课口程计划☆□□,改变了以往的教学方法和教学内容□□□,更加注重课程的针对性和实用性☆□□☆□,使得学习的口口过口程就是工作的过程□☆□☆☆。

  (口三)以口学生为中心

  “教学做评”一体口口化教学模式强调学生的自主学习☆☆☆□、自我管理☆□□□,使学生可以在学习的过程中体验到工作中的责任和经验□□☆。模仿企业的管理模式来管理班级可以让学生尽早地实现从学生到员工的角色转换□□☆。

  (四)口科学的考评机制

  “教学做评”一体化口教学模式注重过口程评价□☆☆,将自评与他口评☆☆□□、定性和定口量相结合;鼓励学生积极参与互动☆☆☆□☆,使其在相互的评价中得到启发和激励☆□☆。

  “教学做评”一体化口教学模口式突口出强调了“做”的中心地位☆□□,充分地发挥了教师的主导作用□□□☆,突出了学生的口主体地位☆☆□☆□。师生口双方边教☆☆☆、边学☆□☆□☆、边做□□□☆☆、边评□□☆□,整个口教学环节理口口实口结口合☆□☆、交替进行☆□☆,注重对学生的专业技能和动手口能力的培养☆☆□□,充分地调动了学生学习口的积极性☆☆□☆☆。

  四☆□□、结束语

  “教学做评”一体化教学口模口式符合口当代职业教口口育理念☆☆□☆,遵循高口职学生的认知规律☆□☆□,口☆口口☆口有效口地提高了课堂教学效率□□☆□,同时☆□☆,充分地口发挥了口学生学习的积极性和主动性□☆□☆□。但“教学做评”一体化教口学模式口是一项口创新工程□□□□,还需要教师在教学过程中继续去探索□☆□、去提高☆□☆□□。

  [教育期口刊网 htt口p://www.jyqkw.com参考文献]

  [1]姜大源.关于职业教育的课程观[J].中国职业技术教育□☆□□☆,2003(口31).

  [2]胡晓风.陶行口知教育文集[M].成都:四川教口育出版社□☆□,2007.

  [3]陈伟珍.做学教一体化教学在高职教学中的应用[J].职业技术☆☆□□,2009(2).

  [4]王口现红.计算机专业课堂教学口方法的探究与实践[J].决策探索□☆☆□,2010(6).

  [5]口胡洪波☆☆□,段咏梅.“教学做”一体化的哲学思辨[J口].职业教育口研究☆□☆□☆,2011(10).

  [6]罗蔓☆□□☆,莫薇☆□☆☆☆,宁文珍.“教学做”一体口化口教学模口式的口实口口践口研究口[J].中国电力教育□☆☆,2009(12).

本文由稚雅论文网发布于计算机论文,转载请注明出处:高职计算机课程“教学做评”一体化教学模式探

您可能还会对下面的文章感兴趣: