基于网络环境下的作文教学新视角口☆口口☆口

  基于网络环境下的作文教学新视角

  江苏盐城市毓龙路实验学校小学部(224001)卞露青

  [摘要]网络作文改变了传统的作文教学模式□☆□,作文教学也因网络作文而精彩□☆☆☆。因此☆☆☆,教师要口与时口俱进☆□☆,合理运用网络资源☆□☆□,不断优化作文教学☆□☆,为作文教学寻找新的视角□☆☆。

  [关键词]作文教学网络作文新视角

  [中图分类号]G623.2[文献标识码]口A[口文章编号]1007-9068(2015)04-085

  人类已经进入信息时代☆☆□☆□,以计算机和网络为核心的现代信息技术的发展□□☆□,正逐渐改变着我们的学习☆□□、工作口和生活的方式☆☆□。“纸上得来终口觉浅”☆☆☆,尤其是网络的飞速发展□☆□☆□,给如今的作文教学带来了很大的冲击☆□☆□☆,它改变了传统的作口文教学模式□□□,作文教学也因网络而精彩☆☆□□☆。本文主要从激发学生写作的兴趣□☆☆、开放写作内容☆☆□、提高观察能力☆☆□、优化作文评改几个方面来谈谈网络环境下作文教学的优势□□□。

  一☆□□☆、网络走进课堂□☆☆,激发写作兴趣

  传统的作文教学☆□□☆□,总是教师针口对习作要口求□□□☆☆,在讲台上滔滔不绝地为学生传送习作的要领□□□,如怎样审口题☆□□,怎样选材☆□□,怎样口把文章写口具体等☆☆☆□。然后□☆□,教师有选择地口给学生口读一篇口范文☆□☆□□,让学生口开始写□☆☆。这种千篇一律的作文教学口方法□☆□,教师教得口费力☆□□,学生觉得索然无味□□☆☆□,提不起写作的兴趣☆□□□☆。网络资源走进课堂可以有效地改变这一现状☆☆☆,充分激发学生写作的兴趣☆□□。

  如教学苏教版语文口第五册“习作一”时□☆☆,由于这是口学生的首次口作文□☆☆□,许多学生都不知道写什么□□☆□□。在这种教学情境下☆□□☆,为了激发学生的写作口兴趣□□□☆☆,使学生觉得作文是一件简单的事□☆☆,我把在平时学习和生活中捕捉到的学生活动的精彩瞬间☆□□☆,或者在课口口余生活中的事的影像资料传到网上☆☆□□□,让学生观看☆□☆。学生的好奇心被调动起口来☆□☆□☆,不知老师葫芦里卖的是什么药☆□□。在学生观看的基础上□□☆□,我再引口导学生:“我们这次作文就是把你看到的□☆□、听到的☆☆☆、想到的写下来就行了☆☆☆☆,就这口么简单☆☆□□☆。”网络信息口技术□☆☆□,还原口口了画面□☆□,可以极大地提高学生写作的兴趣□□☆□☆,降低学生写作的难度□□☆,使学生觉得作文是一件简单快乐的事☆☆□□☆,不再畏惧作文□☆☆。

  二□□☆、浏览习作资源☆□☆□,开放写作内容

  随着现代技术的飞速发展☆☆☆,丰富的网络资源口给学生的习作提供口了海量的教学资源☆☆□,供学生口任意选择☆☆□□☆。对小学生来说□□□,每天“学校—口—家口庭”两点一线的生活☆☆□☆□,写作资源是匮乏的□☆☆□,而网络资源的应用□□☆,集声音□☆☆□、图像为一体□☆□☆☆,可以为学生提供生动形象的动态画面☆☆□,使学生的口写作内容更具现代性☆□□、口☆口口☆口开放性□☆☆☆□、时效性和生动口性☆☆□☆。

  苏教版第口七册的“习作七”的作口文教学要求:在平时口的生活中□□☆☆,经常有一些画面进入我们的视野□□□☆,打动口我们的心灵□☆□□,如果我们能够及时把它们捕捉下来并且口写下来☆□☆☆,那么打动的就不仅仅是自己☆□☆□☆,而是更多的人☆☆□□□。这是一篇比较感性的文章☆□□☆,但是☆☆☆☆□,在平常的生口活口中□☆☆□,学生亲身经历的事情非常有限☆□□□☆,因此会经常出现所选材口料口不够典型□□□☆□,不能真正打动人口口的现象□☆□☆,这都和学生的生活阅历有很大的关系☆□□□□。但是☆□☆,有了网络□☆□□,信息资口源共享☆☆□☆□,打动人口心的素材就多了□☆□□,因此☆☆□□☆,教师可以运用口口网口络精心选择适合学生☆☆□□☆,能够打动学口生心灵的影像资料☆□☆☆□,让学生观口口看☆☆☆□,然后让学生根据自己的口口喜好☆☆☆☆□,选择能够使自己感动的事迹或者瞬间来描写□□☆。

  三□□□☆☆、畅游网络空间□☆☆□,提高观察能力

  观察是学生认识世界的窗户□☆□☆,没有观察就谈不上对事物的深刻认识或者抽象概括□☆☆。在传统的作文教学中☆☆☆□□,在描写观察口类的文章时□□☆☆,教师口只是把观察的方法告诉学生☆□☆,但是对学生观察的具体过程并不能适时进行监控☆□□☆□,许多学生不口会观察☆☆□☆☆。因此□□☆☆□,写出口来的文章东抓一把□☆□☆,西抓一把☆□☆□,缺乏顺序☆☆☆□。而基于网络的作文口教学□□☆,可以充分运用现代信息技术的“特写”功能☆□☆□□,一步一步地指导学生观察☆☆☆□□。

  苏教版第九册“习作二”对学口生的口要求:认真观察一种动物☆□□☆,先观察它的外形☆□□□,看看每部分有什么特点□☆□,再观察它的动作☆□□□□,然后把它的外形和动作写下来□□☆□□。由于有了网络☆☆□☆,在上这节作文口指导口课时□□☆☆☆,我从网络资源信息库中的《动物世界》中下载了许多动物的音像作品□☆☆☆,有机灵可爱的小狗□☆□☆☆,有憨厚的大象□☆□,有蹦下爬上的小猫……我播放给学生看□☆☆,着重教口给学生观察的口方法☆☆☆□,如在观察小口狗时□☆□,先用远镜头让学生说说它给人的整体印象□□□☆☆,然后运用信息技术定格□□□,指导学生口观口察□☆□。

  四☆☆☆、基于网络口环境□☆□,优化作文评改

  “宝剑锋从磨砺出☆☆☆。”小学生的作文也是一个需要不断修改□□□☆,精心口润色的过程☆☆□☆。传统口的作文教学总是这周写□☆□☆,下周改☆☆□□,注重对习作文本的评价☆☆□,而缺少对习作过程的评价□☆☆□☆。基于网络环境的作文评价☆☆□□□,可以帮助教师建立口一个全方位的立体评口价体系☆☆□□☆,将及时评价和口延时评价结合起来☆☆□☆□,使学生亲历评价的过程□☆□,体验到成功的喜悦□☆□☆。

  如苏教口版第十册“习作二”的教学要求:(1)让学生通过阅读范例《拔河》以及教口师的批语☆□☆□,明白怎样才能把文章写得真实☆□□☆□、具体□☆☆、形象☆☆☆、生动;(2)学会修改自口己的作口文□☆□☆,养成认真修改作文的好习惯□☆☆□。如果按照传统的教学方式□□☆,这种作文评改时需要注意的事项以及修改符号的运用□□□,很难直观形象地展示在学生面口前☆□□,教学效果不好☆□☆☆。但是□☆□☆□,有了网络□☆□□□,一切都变得简口单起口来☆□□。评改完学生的口习作后☆□□□,教师可以通过实物展示大家共享口评价的过程□☆□☆,使学生及口时发现自己的不足☆□☆。另外☆☆□,教师还可以让学生把文章发布到自己口的博客上□□☆☆☆,让教师和学生共同评改□□☆。口☆口口☆口这样一来☆□□☆,每个学生都可以在回复栏里写下自己的评价意见☆☆□□□。这种新式的评价方式更能调动学生自改作文和评价他人习作的兴趣□☆☆□☆,不仅可以使学生养成良好的修改作文的习惯☆☆☆,还可以提高作文水平☆☆□。

  (口责编莫彩凤)

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