地方院校网络工程专业的立体化MOOC教改探索口☆

  地方院校网络工程专业的立体化MOOC教改探索

  杨文茵☆□□☆,马 莉□☆☆□□,周 灵□☆□□☆,丁伟雄

  (佛山科学技术学院 计算机系☆□☆□,广东 佛山 528000)

  摘 要:提出兼顾“素质□□☆☆☆、能力□□☆□☆、知识”3方口口面口口口口口要口求的MOOC

  基金口口项目:佛山科学技术学院校级高等教育教学改革项目(佛科院教[2014]19号)☆☆□☆。

  第一作者口简介:杨文茵□☆□,女☆☆□□□,讲师□☆☆□□,研究方向为计算机教口口育技术☆□☆□、计算机网络应用技术☆□☆,yangwenyin1982@163.com□□☆☆☆。

  3.0新理念;探讨如何在遵口口循专业规范基本要求的前提口下□☆☆□☆,在地方院校的网络工程专业中口应用“立体化MO口O口C”来进行教学改革;提出结合地口方社会需求☆□□,发挥优口势和特色□☆□□,培养出知口识□□☆、能力□☆☆、素质口立体化口协口调发展的应用型人才□☆☆□☆。

  教育期刊网 http://w口口ww.jyqkw.co口m关键词:网络工程;大规模开口放在线课程;教学改革;应用型口人才

  0 引 言

  大规模开放在线课程(MO口OC☆☆□☆,massive口 open online co口urse)□□☆,以其来自世界名校的优质教学资源和面向全球开放☆☆□□☆、共享口和互动的教学模式□□☆☆☆,成为2012年全球高等教育领域最热门的词☆□□。在Cou口rsera□□☆、Udacity和edX这3个MOO口C平台的带领下☆□☆□☆,国内也纷纷出现各类吸纳了MOOC口理念的口互联网教学口平台☆☆☆□□,如果壳网□□☆□☆、网易公开课等□☆☆。2013年□☆☆□☆,国内的教育界开始探索M口OOC对传统教育模式的影响☆□□□,清华大学开展基于MOOC理念的口教学改革[1]□☆□,国防科学口技术大学等校于2014年提出MOOC 2.0的概念[口2-4]□□□☆,强调大规模在线课程学习与大规模在线课程实践的相互结合☆□☆。

  教育部在2012年出台了《高等学校网络工程专业规范》(以下简称《专业规范》)的试行版本□☆☆□。《专业规范》结合网络工程专业的具体特口征□□□☆☆,明确了该专业本科生口培养口目标和规格□☆☆☆☆,概括口了素质☆□□☆☆、能力□□□、知识等方口面的要口求☆☆☆□。如何应用MOOC进行网络工程专业教学改革是我们这两年关注的课题☆□□☆。

  1 立体化培养口标准与立体化MOOC模型

  1.1 计算机工程类人才的立体化培养标准

  软件工程和网络工程均属于计算机类专口业☆□□☆□,计算机专业工程类人才有着相似的培养目标☆☆□□。图1从知识□☆☆□、能力口口和口素质分解的角度□☆☆□□,以三维空间的方式给出了口计算机工程类本科专业立口体化培养标口准的简要描述☆☆□□□。

  以网络工程为例☆☆□,知识维度的培养标准指出了网络工程专口业所需的口专业知识体系☆☆□☆□,包括计算口机软口硬件及网络方面的基础知识□□☆□□、网络口应用开发知口识☆□☆、网络工程的专业及管理知识□☆☆。它涵口盖了《专业规范》所提出的知识领域□□□☆☆,如程序设计基础□□☆☆☆、计算机组成与系统☆☆□、计算机口网络原理☆□☆□、网络设计与口集成☆☆□☆□、网络管理☆☆☆、网络安全和网络应用开发口等☆☆□。能力口维度的培养标准指口出了网络工程的学科基本能力☆☆□□☆、专业基口口本能力□☆☆□□、工程技术口能口口力□□☆☆、工程管理能力和创新创业能口力等□☆☆□☆。《专业规范》将网络工程专业能口力细化为6种:①网络协议分析能力;②网络设备研口口口发☆□☆□□、设计与实现能口力;③网络应用系统设计与开发能力;④网口络工程规划□□□、设计口与实施能力;⑤网络系统管理与维护能力;⑥网络系统安全保障能力☆□□☆。素质维度的培养标准包括科学精口神□☆□☆、团队精神☆□☆□□、网络工程意识□□□☆☆、创新创业口意识□□□☆□、专业素养和职业精神道德等☆☆□☆□。学校开设的教学活动应包含在这个三维空间中□☆□□,并能体现三个维度的口要求☆□□。因此课程设置应包括理论学习与实践活动□☆□,并且在系列学习活动过程中有意识有计划地提升综合口的专业素质□☆☆□□。

  1.2 立体化MOO口C模型

  传授知识□☆□□、培养能力与提高素质这个立体化的人才培养目标□□☆☆☆,也应该是新型教育理念MOOC的终极目口标☆□☆。

  在图1的三维模型中☆□☆☆□,知识传授口只是一维的培养模式☆☆□□。目前Cour口sera□☆□□☆、Udacity和edX等平台普遍采用的课程模式属于基于行口为主义学习理论的xMOOC模式☆□□☆□,即侧重知识传播与复制□□□,强调视频☆☆□□、作业和测试等口学习方式□☆☆☆☆,学生被课程内容引导而获取知识[4]☆☆□。这种MOOC模式可被称作MO口OC 1.0模式□☆□。

  知识只有外化为可产口生某种效率效度的操作力☆☆☆□□,才被视为能力□☆□。因此□□☆☆☆,要学口会口操作□☆☆□□,必须基于对知识口的记口忆和理解☆☆□☆☆,运用多种思维方式对知识内容作分析□□□□☆、综合□□☆□、判断和推理□☆☆,来进行使知识向能力有效转化的训练□☆☆□□。只有在传授知识的同时口进行能力的培养□□☆□□,这种二维培养模式才能达到“授之以渔”的目的☆□☆□☆。虽然现在口的MOOC课程有包含实操性的练习作业□☆□☆,像edX也尝试与VMware口 公司合作□☆☆,提供学习者在线实验口软件□□□,使每个选修哈佛大学 CS50x计算机科学导论的学习者都可口以免费使用 VMware 虚口拟化口软件[5]□☆□□。然而网络工程这类专业的实践能力提口升不像软件工程类专业那么简单□☆□☆☆,不仅所需的设备种类繁多□☆□☆☆,而且还需要大口量的□□☆、全面的□☆☆☆、系统性的实验来不断提高专业技口能☆☆□☆□。现在的MOOC远不能满足口这类专业的实训需求□□☆。传统学口校会开口设配套的或独立的网络实验课程☆☆☆,使学生能够口获得口全面且系统的网络基本技能培训☆□□,这是MO口O口C 1.0模式无法做到的□□□□。将大规模在线课程学习(MOOC)和大规模在线课程实口践(MOOP□☆□☆□,massiv口e open o口nline practi口ce)相结合☆□□☆,实现二口维人才培养☆☆□,这可称为M口OOC 2.0模式☆☆□□☆。

  口按照教育学的解释□☆□□□,“素质”是指人在先口天口生理口的基础上☆□☆,受到后天口环境和教育的影响□□☆□☆,通过自口身的努力□□☆☆,养成的比较稳定的身口心发展的基本品质和素养☆☆☆☆☆。换言之☆□□☆□,素质是把从外在获得口的知识和能力内化于人的口身心☆☆□,升华形成稳定口的品质和素养□☆□☆,它需口要通过教育和社会环境的影响而逐步形成和发展[6]☆□☆□。若MOOC能够持续地□☆□□、全方位地通过知识传授和能力培养的过程提升学习者的素质□☆☆,这种大规模在线素质提升(MOOQ□□☆☆□,massive open online qua口lity promotion)与MOOC☆□☆□□、MOOP组合而成的三维人口才培养模式□☆☆,可称为口MOOC 3.0模式□☆☆☆。

  我们把MOOC☆☆□☆□、MOOP□□□□、MOOQ这3个理口念统称口为MOOX理念☆☆□☆。

  2 基于MOOC的课程教学改革

  2.1 教改形式

  MOOC以其开放□☆□☆☆、灵活和个性化学习著称□☆☆□□,但现阶段MOOC口口开设的课口程虽然有关于某个领域的系列课程□□□,但并未口能覆盖网络工程专业所需的全部课程□□☆☆□。因此MOOC可扮演非正式学习的角色☆☆☆,形成线上线下☆□□☆、正式与碎片式学习相结合的口新口型长效循环学习机制□☆□☆。这也是基于MOOC理念进行教改口最常用的方式——“混合式教学”+“翻转课堂”□☆☆。

  佛山科学口口技术学院地处珠江口三角洲☆□☆□□,为适应珠口三角经济快速发展☆☆☆,学校于2005年开办了网络工程本科专业☆□□,以培养服务地方经济社会发展所需的应用型人才为宗旨□□□☆,提出了“以应用口为口先导☆□☆□☆,强化学科口基础□□☆,突出实践口能力□□□□☆,重视创新潜质口与素质协调口发展”的人才培养思口路□□☆□。

  以佛山科学技术学院这所二本地方高校的网络工程专业课程口改口革为例☆☆□□☆,我们因课口而异☆☆☆□,采取不同形口式的教学方式:学科口基础课程□□☆□☆,如离散数学等☆□☆☆□,难点和关键口点较多□☆□,采用“课前口在线自学□☆☆□□、课堂重难点解释□□☆、课后练习答口疑”的方式;专业基口口础课程☆☆□☆,如计口算机口网络原理等☆□□□☆,关键知识点较多☆☆□☆□,需加强练习☆☆□☆□,采用“课前在线口自学□☆□□、课堂练习及释疑”的方式;专业进阶课口程☆□□,如网络信息安全等较前口沿的科目□☆☆,知识口点较口新□☆□☆,可采用更灵活的方式□☆□,如“课前口在线自学□□☆、课堂讨口论口总结”等□□☆□。

  2.2 教改挑战

  在地方高校应用MOOC理念进口行上述课程教改的过程中☆☆□,可能会面临以下困口难:

  (1)学习资口源的选取问题☆□□。语言鸿口沟和学习者的专业基础薄弱☆□□□☆,增加了学习资源的选口取难度☆□□。因MOOC起源于美国☆☆□,大部分MOOC课程及其平台都口使口用英语☆☆□□□,使得母语非英语的学生因语言障碍而口限制了学习效率☆□□□。现在Coursera平台已经为某些课程配有中文字幕和练习平台☆□☆☆,但并口未口普及☆☆□☆。另外□☆□,不同层次院校学生的专业口基础不同□☆□□☆,培养应体现差异性□□☆☆,但现在的国际化MOOC课程面向全球☆☆☆,课程的要求没有体现差口异☆□☆☆☆。

  (2)教师的能力口提升问题□□☆□☆。混合式教学对教师的教学能力口要求更高□□☆☆,教师不再是所有课程的主口导者☆□□□,需要扮演引口口导者□☆☆、协调者☆☆□□、激励者的角口色☆☆□☆。翻转课堂的授课形式口需要教师课前精选素材☆□□□☆,设计口课堂口问题;课上启发□☆□、引导学口口口生思考☆□□☆☆,实时答疑□□☆□☆。

  (3)学习者积极性问题□□☆。正式学习一口般是有监督或半监督的学习☆□□☆□,而碎片化的自主学习则是无监督的学习☆□□。如果学生不能保持自律和对学习的兴口趣☆□□☆☆,其学习效果口就只会事倍功口半☆□☆□。有统计数口据显示□☆☆□,MOOC课程通常仅有5%的选修者能坚持到最后☆☆□,1%的选修者可以获得通过的学习证书[7]☆☆□。

  2.3 应对策略

  口1)口充分利用现口有优质资源☆☆☆☆☆,因才选材☆□□☆。

  高口等学校的学生可粗略分成3个口层次:杰出人才□□☆☆、常规人才和错位人才[口口口8]□☆☆。本着“个性培养”的宗旨☆☆□☆,鉴于国内外各个MOO口C平台的课程资源不同口以及学生口的接受程度口不同□□☆☆□,我们采取灵活选口材的办法□□☆☆。对某一口门课程□☆□,若有相关口的国外名校MO口OC课程□□☆、国内的精品课程和国内的MOOC平台课口程☆□□,则给杰出人才推荐国际MOOC课口程☆□□☆□,给常规人才推荐精品课程或国内口MOOC平台课程☆☆□□。同时要鼓励常规人才尝试学习国际MOOC课程☆☆☆☆□,并明确层次化的课程要求☆□□,以免常规人才感到沮丧而失去动力☆☆☆。针对错位人才则建议基本掌握本专业的课程□☆□□☆。

  2)教育要走出学校☆□☆☆□。

  MOOC的开口放性使其成为教师提升自己能力的一个平台□□□☆。教师可以感受国际名师的教学风采□☆☆☆,从中学习授课口方式☆□□☆☆、思路□□☆☆□、风格☆□□☆☆、教学内容口口设口口计□☆☆□、作业口的设计□☆☆□☆、幻灯片制作等多种教学口技能和方法☆□☆。教师在学习所讲授课程的相关MOO口C课程后□☆☆☆,可以录制辅助性口的“微课”供学生自口主口口学习☆□□□□。

  3)调动学生积极性☆☆□☆。

  影响学口生积极性的因素口有学习的自主程度☆☆☆□、在线互动的响应速度☆☆□、客观的评口估机制和口成就感的预期等☆☆☆□。混合式教学给予学生一定程度上个体自主化学习的机会☆□☆□□,而后口面3个因素☆□☆☆,可以通过学生口之间☆□☆☆□,甚至是互不相识的学习者之间的互口动☆☆□☆、协作和激励来提高☆☆□,这也是众包思想的应用□□☆。在线互动一般是对课程相关知识的问答□□☆□☆,如果授课教师没有办法口及时回答☆☆☆,会影响学习者的积极性□□☆☆,而一同修课的学习者未必能对问题给予口正确的回答□□□。解决办法是让已经获取证书或者已经修完这门课的学生参与讨论并回答问题□□☆□□,这些口解答相口对权威☆☆☆□,也会更口有帮助□□□☆□。而提问者可以按照回答的有用程度来赠予相应比例口的奖励分数□☆☆☆□。如果回答者正在口修课☆□☆□,奖励分数可为回答者加分□☆☆☆,如果已口经修完课程☆□☆☆,可给予回答者一口个荣誉分数口或证书□☆□☆□,以激励更多人参口与解答☆□☆□。评估机制也可应口用众包的思想☆□□☆。有了众口口包模式的奖励机制□☆☆☆,参与课程的学生也更容易从中获得成就感☆☆☆□□。

  从上述应对策略可见□□□☆☆,在MOOC 1.0的学口习模式下□☆☆,学生和教师的角口色可口相互口口转化☆☆□,教师可以是国际名师或自己口学生的学生□□☆☆☆,学生也可成为其他学生和教师口的口老师☆□□☆□。

  3 基于MOOP的实践教学改口革

  3.1 关于MOOP的构想

  MOOC 2.0模式——MOOP可解释口为大规模在线项目(massive open online project)或大规模在线实践□□□□☆,后者由国防科学技术大学的学者提出☆☆□☆,两者均为能力培养的新模式□☆☆。计算机工程类人才的培养更需要也更容易实现这种实践能口力提升的模式☆□□□。根据当今国际高等工程教育的创新模口式CDIO——构思(conceive)☆□☆☆☆、设计(design)☆☆☆□□、实现(implement)和运作(operate口)的实践经验可知☆☆□□□,以项目为导向是最合适的培养方式☆□□□。基于MOOP的学习可分为3个阶段:首先利用在线口实践型课程的视频教程打基础□□□,然后使用在线虚拟实验室做模拟练习☆□□,最后通过在口线项口目进行实训☆☆□。当此MOOC 2.0模式成口为现实后□☆☆,高校学生的实口践能力提升完全可以在互联网上进行□□□。

  3.2 口教改挑战

  计算机工程类专业中☆□□☆,网络工程较软件工口程更难实现MOOP☆□☆☆☆,因其涉及大量不同种类的设备和复杂的应用环境☆□☆□☆,故教学改革需要解决下列问题:

  (1)口由于学校口资金有口限□□☆□,难以口保障设备的及时更换☆☆□,导致实验环境与实际脱节□☆□☆☆。

  (2)由于教师长期处在高校教研环境中□□☆☆,应用开发项目的设计需求未必能切合实际需要□☆☆☆,评价指导口标准未必符合口行业口最新要求☆☆□□□。

  3.3 应对策略

  针对上述问题☆☆☆□,我们提出的对策如下:依托口本地企业进行校企联合培养;通过在线资源□☆□,为学口生提供更广阔的锻炼机会与空间☆□☆□☆。

  在校企联合培养方面□□□,我们采取的措施如下:

  (1)为低年级学生提供参观学习本地企业的机会□□☆☆□,使其了解最新工程环境及设备;让高年口级口学口生到企业口参与实际口工程项目□□☆,从中学习并口口锻炼项目管理能力☆☆□☆。

  (2)合口作企口业的工程师为教师开设培训课程□□□,同时在企业实地录口制“微课”□□☆,为学生口介绍企业的口实际工作环境及相关知识的实践□□☆□。

  (3)积极与国内外口著名网络设备厂商沟通☆□□☆□、合作☆□☆,引进和借口口鉴他们的培训平台作为实践教学的平口台☆□□□☆、基地☆☆☆□。

  (口4)口由合作企业的工程师担当课外辅导师□□☆,与校内教师一同协商口实训项目的设置和参与项目点评□☆□☆☆,实现人才口需求方☆□□☆□、人才输送方和人才自身三方协调评价□☆□□☆。

  而大规模在线实践方面□☆□☆☆,我们按工程能力结构的不同组成部分采口取不同的实践形式[9]:

  (1)《专业规口范》中所提出的网络口设备实现能力□☆☆☆、网络工程实施能力☆□☆□□、网络系统管理与维护能力和网络口系统安全保障能力等属于网络工程技术实践能力☆☆□□□。教学形式采用校内教师示范讲解☆□□☆,结合校内实验室设备与在线模拟实验环境□□□,按知识模块让学生进行口基本与综合性实验☆☆□☆□。

  (2)《专业规范》中所提及的网络协议分口析与开发能力☆□☆□□、网络应用系统设计与开发能力等属于网络工程技术应用开发能力☆☆□□。教学形式采用受邀企业在线发布应用开发任务☆☆□□,设计环境使用校内实验室结合在线实验环境□□☆☆。评价口方式采用多口方评价□☆□☆□,将课程设计项目成果放到如51CTO这类技术社区中□☆☆☆☆,让学生互口评☆□☆,以及网友评分☆□□。

  基于MOOP的实践口教学改革再次体现了MOOC的教育理口念——“教育要走出学校”☆□☆☆□,并且在口MOOC 口2.0模式下□☆☆☆,教师也需要与时俱进☆☆□、终身学习☆☆□☆。同时□□☆,在该模口式口下□☆□,学生和老师两个概念的范畴更大□□□☆,口☆口口口☆口老师不再是高校里面的教师□□□,还有来自企业的工程师☆☆☆□☆,学生也口不再限于学校里的学生☆□☆□。

  4 基于MOOQ的素质提升

  素质的提升不是通过某几门课口的学习就可达到□☆☆,而是口量口口变引起质变的过程☆□□,需要通口过持续性的☆□□、综合性的实践活动□☆☆□☆,包括知识获取和能口力训练□☆☆。换句话说□☆□☆☆,MOOQ是指口将MOOC的知识传授与MOOP的能力培养有机结合□☆☆☆,并将知识和能力内化于学口习者的身心□□☆☆□,升华形成稳定的品质和素口养☆☆□□□。三个MOOX融为一体即为MOOC 3.0的理念□□□。现阶段的MOOC课程没口有系统性☆□□☆☆,学习者的修课行为是无组织性的☆□☆□□,无法系统综合地提升学习者的各项素质☆☆□□□。因此要实现口MOOQ☆☆□,需要有组织性地引导学口习者全方位地☆□□□、系统性口地修读口系列知识传授课程和实践项目训练☆□☆,通过长时间与世界各地的名师和志同道合的学习者一起☆□☆,互相口学口习探口讨☆□☆□☆,碰撞出思想火花☆□□□,不断地提高专业智能素质和专业情意素质[10]☆☆□□,从而最终达到综合素质的提升☆☆☆□□。

  以网络工程专业的应用型人才培口养为例☆□☆,工程意识☆☆☆、创新意识等是专业素质的体现□□☆□,需要通过多个工程项目的锻炼□□☆、多次有意识的创新训练逐步培养□□□。应用型人才的主要特长在于技口术实践与技术应用层面的创新□□□,这与研究型人才擅长规律发现□□□☆☆、知识口与理论创新存在明显区别□☆□☆。教学过口程需将创新训练贯穿于设计性□□□☆☆、开放性实验和实训的过程☆□☆,再结合口职业认证□□□、专业竞口赛等口形式多管齐下☆☆□☆□,提高学生技口术创新能力☆☆☆□□。

  科口口学口精神□☆□☆、团队精神□□☆□□、敬业精神☆□□☆、专业信念□□□□☆、专业口责任感等口是专业口素口口口质□☆□,可通过项目过程中完成者之间相互影响而改变☆□□□。而基础通用素质☆□☆,会对专业智能素质和专业情意素质的提口升效率有所影响☆□☆□,最终影响综合素质的提升效果□☆□□。高校在人才培养口计划口设置☆□□☆、课程体系建设□□☆、实践环节设计☆□☆□、师资培口养系列活口动中☆☆□□,需以素口质教育为根本☆□□□□,融传授知口识☆□□☆□、培养能力与提口口高素质为一体☆□□□,相互协调发展☆□□☆□。

  5 结 语

  在MOOC口这种“开发☆□☆、平等☆☆□☆☆、共享”理念的引导口下□□☆☆,中国的高口等教育模式必将进入一个新的发展阶段□□☆。作为地方院校的应用型人才培养单位☆□☆□,需要思考在新的教育模式下如何以服务地方为宗旨☆☆☆,在教学方式上进行改革□☆□,培养出符合地方需求的专业人才□□☆☆。

  基口于口知口口识☆□☆、能力与素质培养的MOOC 3.0意指立体化发展的MOOC模型☆□□,内含MOOC☆☆□、MOOP和口MOOQ三个维度☆□□☆□。佛山科学技术学院网络工程专业基于三个维度对本专业进行教育改革☆□□□,其中融合了“翻转课堂”□☆□、“众包”评价☆□□、企业“微课”等新的口口改口口革尝试☆☆□□,希望为地方院校的网络工程专业利用MOOC理念进行教改提供新思路☆□□☆。我们将口通过不断口实践☆□☆,继续总结基于MOOC进行教学改革的经验教训□□☆,努力建设好具有地方特色的网络工程本科专业□☆☆☆,为地方输送更优秀的应用型专业口人才☆□☆□。

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  (编辑:彭远红)

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