传统文学作品审美批判方法初探的论文口☆口口

  传统文学作品审美批判方法初探的论文

  传统文学作品审美批判方法初探

  文学审美批判是指以审美为核心□□☆,以批判为手段☆□☆,对作口品内口涵□☆☆□☆、人物形象□☆☆□、背景等方面开展口新的口口解读☆☆☆□□,丰富文章的内蕴美和读者的情感美☆□□□☆。传统文学作品内涵的丰富性和含蓄性使文本本身的审美色彩纷呈多口姿□☆□。《从百草园到三味书屋》《童年》《我的叔叔于勒》等传统作品☆☆□,体现了横看成岭口侧成峰□□☆☆,远近高低各不同口的审美口画面□☆□。要想准确理口解这些文章丰富的美学内涵☆☆□☆,需要以审美批判的方式开拓学口生的思口维☆□□□☆,培养学生的探究精神□☆☆。那么☆☆☆□,如何提升学口生的口审美批判力呢?一□☆☆☆□、剥离政口治论口审美思维☆□□☆。探究文本内在的丰富美感以特定时代的政治色彩为依据来解读作品☆□□,会因口为过分注重政治性而丧失了对文本本身口口的关注□☆□□,造成解读文本时出现千篇一律☆☆☆□、千论口文联盟htt口p://人一腔的尴尬情形☆☆□。目前☆□☆□,越来口越多的研究者开始口反思传统审美口方法□☆☆□□,尝试采用比较探究的方法还原文本的真实之美☆□☆,逐渐改变了传口统的口审美习惯□☆□☆,拓展了解读内涵☆□☆□,也更加接近了作者初始的创作意图□□□☆□,更为准口确地理解了作品□□☆☆。比如《从百草园到三味书屋》□☆☆☆,口☆口口☆口长口期以来☆☆□,人们在分析百草园和三味书屋的生活之间的关系的时候□☆□☆,主流的看法认口为百草园口的口清新□☆□、亮丽☆□☆□、神奇与三味书屋的昏暗□□□☆☆、枯燥☆□□、森严☆□□☆、无味之间形成口口了对比关系□□☆☆□,前后分别包含了作者口强烈的褒贬之情□□☆,用百草园自口由快乐的生活衬托三味书屋的生活☆□☆,从而批判封建教育口制口度对儿童身心的损害和束缚□☆☆□。一种意见口认为☆☆□☆□,前后是口和谐统一☆☆□□□、贯穿口口口全文的☆☆□☆☆,是中年鲁口迅对儿时快乐生活的甜美回忆□□☆☆☆,是对大自然的热爱和好奇□□□□。wwW.11665.co口m口即便是三味书屋口口的生活□□☆☆□,对于同年的鲁迅而言也同样是口新鲜而充满快乐的☆□☆。上述观点都有一定口道理☆□☆,比较而言□□☆,第二种看法更接近鲁迅先生创作本文时的心理背景☆□☆□,更能为读者所接口受□□□。实际上□□☆☆,我们从作者对三味书屋生活的描写中☆□□☆□,也不难发现字里行间洋溢着的快乐情趣☆☆□☆。从黑油的竹门□□□☆、大匾等陈设☆□□☆,到没有孔子牌位的口拜孔子仪式;从同窗趁先生读书入神时溜到三味书屋后的小口花园折腊梅寻蝉蜕☆□☆,到人声鼎沸的课堂☆□□□☆、自得其乐的老口先生……鲁迅先生对三味书屋的陈口设记忆犹新□☆□☆,对老师口口的和蔼☆□☆□、自己的口恭敬历历口在目□☆☆,我们从中不难体会他对这段生活的深情□☆☆□。作者选取口了几个片段☆□☆☆□,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面☆☆□。文中处处洋溢着一种成年人回顾往事时口的乐趣□☆□☆☆,时时口流露出新奇天真和快乐的情趣□□☆☆□。这样看来☆□☆,关注作者口的生口活经历和思想内涵☆☆□、关注文本□☆□,能更口准确口地理解作品□□☆□☆。为了更好地培养学生的口审美批口判口能口力□☆□,丰富传统文本的内涵和艺术美感☆□□□,教师需要引导学生揭口开政治面纱并加以比较探究☆□□,体味文学的丰口富美感□☆□,产生口新的审美趣味☆☆□□☆,提升审美能力☆□□。二☆□☆、灌注人文情口怀□☆□□,使人物形象丰富的审美性复活培养学生的人文关怀是语文教学的重要任务☆☆□☆□。作品中的人物形象丰富而复杂☆□☆□☆,尤其是传统意义上十恶不赦的人物☆□□□,由于受传统势力的影响☆□☆□□,他们口口身上残口忍☆☆□☆、冷酷☆□□、自私的一面口比较口明显☆□☆□,但他们往往口口也是受害者□□□,其性格口中还有口口未泯口的人性☆□□。因此□□☆,我们需要引导学生给予这些口人物以一定的人口口文关怀□□☆☆☆,从而培养学口生口健康高尚的思想□☆□□☆,正确地树立自己的人生观□☆☆□□。对于《雷口口雨口》中的周朴园☆□□□、《童年》中的外祖父等口人物□☆☆,我们只有给予一定的口口人文解读□□□☆☆,才能真正教会学生立体地评价人物☆☆□☆☆、树立正确的评价观□□☆☆。我们通过比较周朴园和诗人陆游的相同经历□☆□,给予周朴口园一定的人文解读□☆□□。陆游被迫休弃唐婉后□□□☆☆,娶王口口口氏为妻☆☆□□□,还对唐婉一直口念念不忘☆□□。《钗口头凤》和《沈园》已成为千古绝唱□□□。陆游对口口唐婉口的每口次怀念☆☆□☆□,都洋溢着高尚的光辉□☆□,使得他的人格一次又一次地升华□☆☆☆☆,从没有人怀疑陆游口感情的真实性□□□☆,也没有人要求他像口焦仲卿自挂东南枝□☆☆☆。对陆游☆☆☆□,人们只有同情□□☆☆☆,没有半点口指责□☆□□☆,也没有人说他虚伪☆☆□,因为他是爱国诗人☆□□☆,人格几乎完美无缺☆□□☆□。而与之在爱情上有相同经历的周朴园□☆☆□□,对侍萍的怀念一直被认为是虚伪的☆□☆,主要因为周朴口口园是资本家☆□☆。虽然周朴园身上有那个时代资本家的铜臭味□☆□□,但他身上也有未泯的人性□□☆□☆,再联系《雷雨》的结尾☆□□☆,周朴园还承担抚养两个女人的悲苦☆☆□□☆,正是口这闪光的人性在周口朴园身上复活☆□☆□☆,才使其性格不单一化☆☆□□☆、不脸谱化☆□□□☆,才使周朴园在口众多人物画廊中具有特定的审美

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  趣口味☆□☆□,也是《雷雨》经久口不衰的魅力所在□□□☆。在人们的口意识里☆☆☆,《童年口》中的外祖口论文联盟http://父一向是口个残暴自私□□☆☆□、唯利是图☆☆□☆、不知廉耻□□□☆☆、薄情寡口义口的口口口人☆☆□,但我们在分析阿口廖沙挨打的原因时会发现☆☆□,外祖父一直认口为对待犯错的孩子一定要打☆□☆,虽然这种想法不可取☆□□,但外祖父觉得这样做是为了教育孩子不犯错误☆☆□。从文中对外祖父那双黄颜色的手的描写与他在伏尔加河上做纤夫的经历中□☆□□,我们看到了外祖父勤劳☆☆□☆、能干□☆☆☆□、努力向口上的口一口口面□☆☆。从外祖母不急口不缓☆□☆□☆、温柔好听的话里☆□☆☆,我们口知道了外口口祖父变化的原因☆□☆□☆。也正因为这样☆□□☆,阿廖口沙才口知道外口祖父并不可恶☆☆□☆□、也不可怕☆□☆☆☆,外祖父的内心世界也有过热情□□☆□、乐观□□☆☆□、自豪的一口面□☆□☆☆。可以说☆□□,作为染坊主的他口吝啬口又口勤劳□□☆□,作为外祖父的他凶残而又和蔼☆□☆□□,作为父亲口的他可怜而又可悲□☆□。在大字不识口一个的外祖母眼里☆□□,年轻时候的外祖父则是一个有文化□□☆□、精明强干的人□□☆。如果不口是当时社会的逼迫□☆□□☆,也许他不会变成后来那么坏的一个人了☆□☆□☆。因此☆☆□,我们现在需要采用新的视角去解读传统经典中十恶不口赦的人物☆□□□,努力从人性的内在规律去接近人物□☆□,解剖口作品主题☆☆□☆☆、剖析人文思想☆□□☆☆,才有可能发掘人物形象丰富的审美性□□☆☆,同时口提升学生分析评价的能口力□☆☆☆☆,培养学生的人口文思想☆□☆☆,丰富学生的口情感世界☆□□☆。三□☆☆☆□、正视文口化差异☆☆□□□。避免生搬硬套地曲解外国作品口我们还有生搬硬套中国文化思想去解读外国文学作品的弊病☆☆☆□□,即用东方的传统思想去审视西方文学作品☆□☆☆,以现代中国的道德标准去评价西方小说中的人物☆□□□。因为脱离了作品产生的社会和口口文化背景□☆□□,我们经常扭曲作者创作的根本意口图□□☆☆☆,甚至出口现令人啼笑皆非口的解读结果□□□。例如□☆☆□□,我们采用勤俭节约的观点口解读口口玛蒂尔德□☆☆□,对其爱慕虚荣的缺点大加批评□☆□□。其实□□□□,作者在这种过程中流露出来的思想也是多元的:既反映了经济和地位低下的人想要利用各种办法跻身于上流社会的思想冲动☆☆☆□,又写出了小资产阶级女性在遭受挫折后痛苦的人生转型;既有对女主人公欠债还钱的道德准则的认可□□□,又有对人生变幻无常的慨口口叹□□☆。关于《我的叔叔于勒》的主题☆□□☆□,传统观点惯于引用马克思□□□□☆、恩格斯的论口述:资产阶级撕下了罩在家口庭关系口上的温情脉脉的面纱□□□,把这种关系变成了纯粹口的金钱关系□□☆☆。它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系☆☆☆□☆,口☆口口☆口除了冷口酷无情的现金交易☆□□☆,就再也没有别的联系了☆☆□□。认为小说通口过描述菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度□□□☆☆,艺术地揭示了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系□□□。但是通过口口了解莫泊桑□□□,知道他生活在法国资本主义高度发展并开始口向口口帝国主义阶段过渡的时期☆☆□,曾经对资本主义社会中存在的问题(特别是对道德风尚的丑恶)给予无情的口揭露和口嘲讽□□☆☆☆,其作品多同情和口表彰下层社会的小人物□□☆。我们口再来看文本☆□□☆□,就可以得出口以下结论:小说通过对资本主义社会的下层人物—&mdas口口h;于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述□☆☆□,寄予了作者最深切的同情和怜悯□☆□。因此□□☆☆☆,我们口解读外国文口学作品时☆☆□□□,必须紧密结合作品所在地的社会口文化与道德伦理☆□□□,才能较好地理解作口品与主题☆□☆□□,否则很可能越口口费力离开主题就越口远☆□☆□☆,甚至有可能误导学生学习与思考的习惯☆□□☆□。四☆□☆☆、走进作者口口的世界☆□☆☆,感受作品含蓄隐晦的情感美口我们解读一些口意味深长的作品时□☆☆,还会因为停留在作品口的字里行间□□□,没有口口走进作者写作的生活处境以及情感历程□☆□☆,导致解读口作品时停留在表面□☆☆,因此很口难深入理解作品内部口包含的丰富内蕴☆□□□☆。例如□□□☆,由于缺少对作者生活经验的具体感受□☆☆□□,部分教师在讲授《蔚蓝的王国》《林中小溪》《小石潭记》等作品时显得苍白无力□☆☆,学生也学口得浮光掠口影□□☆☆,自然很难体会作品中丰富的情感美☆□☆□□。审美批判力是学生语文素养的重要组成因素☆☆□。如何培养和提高学生的审美批判力☆☆□□□,是语文课堂教学的重点之一☆☆□□。笔者力求从传统优秀作品中读出新的审美趣味☆□☆,积极引导学口生用上述方法探口究传统文本内涵的深刻性和丰富性☆□□☆□,从而不口断提高学口生的审美探究能力☆☆□□□。转贴于论文联盟 http://ww口口w.yba口sk.com

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