汉语拼音教学浅析口☆口口☆口

  汉语拼音教学浅析

  浙江丽水实验学校(323000)连健虹张四海

  [摘要]汉语拼音教学是小学语文低段教学的重中之重□☆☆□,依据学口生掌握程度不口一☆☆□☆☆、缺乏兴趣□☆☆☆□、注意力容易口分散等特口点☆□□,教师可运口用自编儿口歌□☆☆,趣味记忆;在玩中学☆□☆□,在学中玩;创设情境☆□□☆☆,自编故事☆☆☆□,形象记忆;及时口口总结学口习方法和发音口原口理;将拼音教学口口与课外口实践相结口合;充分利用多媒体等方法进行拼音教学□□□☆☆,激发学生学习拼音口的口兴趣□□☆☆□,提高学生的自学能力□☆☆☆☆。

  [关键词]拼音教口学现状方法策略推广

  [中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2015)口07-087

  一☆☆□、拼音教学是根本中的根口本□☆☆□,基础中的基础

  汉语拼音教学是小学语文低段口教学的重中之重☆☆□,它为整个小学语文教学打下了口口扎实的基础☆□☆,是刚开始识字的学生打开知识口大门的金钥匙☆☆□□□。熟练掌握整个拼音系统是自主学习的口前提□□□。汉语拼音很神奇□□□,借助它☆□☆,学生能拼口读带有拼音注释的文学口作品☆☆□,自学一些生字□☆□,这不口口仅能加快识字速度☆□□,扩大识字量□☆□□☆,也能使学生在实践中识字☆□☆□,提高识字口质量□☆□☆☆。一□☆☆□、二年级是学习口母语口的黄金时期☆□□□□,在此期间应引导学生诵读经典☆☆□,尽可能多地积累语言口材料□□☆,提高文化素养☆□□。此时□□☆☆,借助拼音口让学生博览群书☆□☆,能为学生以口后的发展打下深厚的根基☆□□☆。同时☆☆☆□□,汉语口口拼音能口口口帮助口学生说好普通话☆□☆□,尤其是在偏远通用口地方方言的地区□□☆,拼音教学不能轻视☆☆☆☆□。能说一口标准☆☆□□、熟练的普通话□□□☆,能写流利的作文的前提是学好汉语拼音☆☆□□。说话训练是写话的前提□☆☆☆,不然口学生只会用方言的思维习惯写话而不是用普通话☆☆□□。汉语拼音是识字☆□□□、阅读及学普通话的重口要工具☆□☆☆□,它是根本中的根本□□☆□、基础中的基础☆☆□。

  二☆☆□□、新形势下☆□☆□,更应重视汉语拼音教学

  汉语拼音在对外汉语教学和国际交流中的作用日益重要□☆□☆。认识汉字相对于认识汉语拼音要难得多□□□,据了解☆□☆,目前很多公共口场所开始使用拼音注释□☆☆,以便外国人拼读□□□,外国人也更喜口欢通口过拼音先学习汉语☆□☆。也有语言学家口提议☆□□□☆,为了适应全球口化进程☆□☆,扩大中外交流□□☆☆,有必要将口汉语拼音提升为中国的第二种文字□□☆☆,逐步口实现 “双文制”□☆☆☆。虽然这种提口议并口口未实施☆☆□□☆,但可见汉语拼音的地位日益提口升□☆□,社会对它的关注度也在提高□□□,它的实用性也在增强□☆□□。在这种新形势下☆☆☆□,更应用一个新的角度审视口汉语拼音教学☆☆□,重视汉语口拼音口教学☆□□。

  三☆□□、拼音教学现状分口析

  1.掌握程度不一

  汉语拼音的规范教学本应口在一年级开展☆☆☆,但很多幼儿园已经口口提前教授了口这部分课程☆□□□,有些口口私人培训机构口以“幼儿到小学的衔接教育”为名提前教授了拼音☆☆□☆□。因此□□☆,在一年级的新生入学队伍中有一部分学生已经学过拼音□☆□☆☆,这造成很大的基础差异☆□□☆☆,带来不少负面影响☆☆☆☆。根据学生的心理口口状况□☆□☆,完全没有接触过的学生觉得班上很多小朋友都会了而他不会□☆□☆,会觉得拼口音难学□☆□☆☆,从而口对学习拼音失去信心和兴趣☆☆☆□。而学过的学生☆□□,其中口口有一部分被“我都学过□☆□☆、我都会☆☆☆、太简单”的假象口口迷口口口惑☆□□☆☆,骄傲自满或者口轻视拼音学习□□□。这样的心理状况会造成学生的课堂认口真度降低□☆□☆□,因轻视口而没有把拼音的知识彻底掌握好☆☆□☆□。

  2.学生很难快速掌握口口拼音的技巧☆☆□☆□,更难掌握具体口的发音原口理

  在拼音教学过程中☆☆☆□☆,多数学生只口是片面地模仿老师发音□☆□☆,老师口怎么拼☆□□☆,学生也跟着怎么口口拼□□☆☆。而根据发音原口理☆□□□,每个音都口有其具体的发音部位□□☆☆,只有找口准发口音部位☆☆☆☆□,这音口才能发口正☆☆□□□。但对缺乏理性思维的学生口来说□☆□□☆,很难掌握整套发音规律□☆□☆□,再加上拼音教学只安排了三个单元的课时□☆□□,在短短的一个多月里口就要掌握整套汉语拼音那几口乎是不可能的☆□☆□,除非增加课时量☆□□,并且丰富和优化整个拼音教学内容☆□☆□☆,使其更易被掌握□□☆。目前□□□☆,只有在后边的生字教学中慢慢口巩固拼音口方法□☆□,但据现状口口分析□☆☆□,多数学生在小学口阶段仍无法系统掌握整套汉语拼音□☆☆☆,而到口中学阶段拼音也变得越来越生疏了□☆□,甚至忽视了拼音□□□☆☆,可见拼音口作为口自学工具还没被足够口重视□□☆☆。

  3.拼音教学口缺乏趣味性

  一年级的学生刚从幼儿园上来□☆□☆,注意力较口容易分散□□☆,然而口拼音教学又很难结合歌曲和动作□☆☆☆,因此☆□□,学生会觉得学习拼音既口难又枯燥无味□☆☆。如果不在教学环节中创设情境或者不在教学形式上做些改变☆□□☆☆,学生的学习效果就会口很口差□☆□☆☆。

  四□□☆□、拼音教学的口方法和建口议

  面对口以上现状☆□☆,我们必须学会分析一年级学生的心理特征和思维规律□□□,并在此基础上探索有效的教学方法和策略□□☆。

  1.自编儿歌☆□□☆□,趣味记忆

  口一年级学生口的思维是形象口的☆□□□,容易口在直观的教学中激发兴趣☆□□☆。教材口上的图片是口学生喜口口口欢看的☆□□□,往往一打开课本☆☆□☆□,他们就开始议论图上画的是什么☆□☆☆。口☆口口☆口这些图片往往隐藏着拼音宝宝的形状☆☆□□,引导学生根据形状自编儿歌☆□☆☆,如“圆圆脸口蛋口扎小辫ɑ口ɑ口ɑ□☆☆☆,白鹅水中有倒影eee☆□☆☆,小鱼跳出口吐泡泡ü口üü”等□□☆☆□。这是口用直观的办法来帮助学生记住字形□☆□。在校正他们口的发音时☆☆☆,我让口口学生记住口形□☆☆☆□,又引导学生自编儿歌☆☆□,如“长大嘴巴口ɑɑɑ☆☆□□,圆圆嘴口口巴ooo☆☆☆,扁扁嘴巴eee”☆□☆。这样□□☆,让学口口生将形口和音结合起来记拼音很有效果□□□。在区分平舌音与翘舌音□□☆□、前鼻音与后鼻音时☆☆☆,我用儿歌总口结:“要想发对口平舌音☆☆☆□□,舌头必口须放放平;要想发对翘舌音□☆☆,舌尖必须翘口起来;要想发口对前鼻音□□□,舌尖必须口抵牙龈;要想发对后鼻口音□□□☆☆,舌根必须抬起来□□□☆☆。”为了让学生记住拼音书写规则☆☆□□□,我找到了“拼音口四线格书写规则”的儿歌:“四线格□☆□☆☆,记心间☆□☆□,拼音口宝宝口住口里边☆☆☆□□。胳膊长□☆☆,住上格☆☆☆□□,尾巴长☆□☆□,住下格□□□□☆,其他口口口口口口部分口口住中口口口格□□□☆☆。声调☆☆□□□、原点口写口上格□□☆。住上格不顶线□□□☆☆,住下格不贴边☆☆☆□。住中格要饱满☆☆☆☆□,顶了口上边顶下口边□☆□☆☆。书写规则口口记心间□□□☆,拼音才能写规口范□□☆□☆。”除此之外□□□☆,标调还口有口标调口歌☆□☆。这样通口过编儿歌来口记忆的方法很有效□□□,学生口记忆口口深刻□□☆。

  2.在玩中学☆☆□□☆,在学中玩

  口口根据低年级儿童思维容易分散□☆□☆☆,多使用机械化的无意记忆□☆□,意志口力薄弱□☆□☆☆,喜欢口新鲜口刺激□☆□□□,直观感口受强的特口征☆☆☆,我们应该设计形式多样的教学环节□□☆□□,让学生集中注意口力□□□,同时调动多种感官口记忆避免无意记忆□☆□□,使拼音教学更口加形象生动□☆☆☆☆。《义口务教口育语文课程标准》在“实施建议”中指出:“汉语口口拼口音教学尽可能有趣味性☆☆☆,宜以活动和游口戏为主□☆□,与学口说普通话☆□☆□、识字口教学相口结合☆□☆□☆。”游戏对儿童具有极强的吸引力□☆□☆☆。符合儿童好口动☆□☆、好玩的特点☆☆□。若把拼音教学与游戏结合起来☆□☆□,便能活跃口课口堂气口氛□☆□☆,使学生精口神振奋□☆☆。为了让学生口学得有趣☆☆☆□、生动□☆☆☆,我在拼音教口口学中利用游戏☆□□、竞赛☆□☆、动作演示口等形式☆□□☆□,让学生在玩中学☆□□□☆,在乐中学☆□□□☆。“开小火车”的游口戏是学口口生最喜欢的□☆☆☆,它可以和小组竞赛相结合☆☆□□□,认读口拼音可以用到它□□☆☆☆,按照座位轮流拼读拼音宝宝☆□□,再比比哪口组的“小火车”拼得快而口且没有口口停口下口来☆□☆。“小信口差送信”的游戏□□□,则是请个“小信差”把拼音卡口片送到学生口的手里☆☆□,送到了的学生要带着大家读一读□☆☆☆,这个游戏使学生充满口期待和口惊喜□☆☆。动作演示是让学生用自己的身体来演示拼音的形状□☆□□☆,学生用手指☆□□☆□、手臂□□☆☆、腿等摆出口某个拼音宝宝的姿口势□☆☆□□,或者摆出发音口口形口但不发出声音□☆☆☆□,让其他学生口来猜是哪个字母□□☆。再如“b□☆☆、口☆口口口口☆口口P□☆☆、d□☆☆、q”几个声口母的字口口形口相近☆□☆,一些学生容口易口混淆☆□☆□。我通过编儿歌配动作的方式教学:“右下口半圆bbb☆□□□☆,小朋口友们一边念一边右手叉腰;右上半圆PP口P☆□☆☆,要求右手口拍拍自己的右肩;左下半圆ddd就是左手叉腰;左上半圆qqq就是左手拍拍左肩□☆☆。”这样配上动作口可以帮助学生口形象记忆□□□☆☆。除此之外□☆☆☆□,还可口以设计一口些猜谜语口游戏□☆□☆、拍手游戏□☆☆☆、找朋口友游戏□□☆☆,我在口这就不一一列口举了☆☆□□。

  3.创设情境□☆☆□,自编故事□☆□,形象记口忆

  一年级学口生的想象能力很好☆□□☆,而且非口常喜欢讲故事☆□☆□,若在拼音课堂教学中□☆☆□☆,努力寻找突破口□☆☆,把一些口较难并且容易混淆的拼音规则☆☆□□,用编故事或创设情境的方式串联起来记忆□☆□□,学生会记得非口常深刻口而且容口易理解□☆□。比如□☆☆,在教口口学口声口母☆□□、韵母和整体认读音节的分类口口时□☆☆□,我创设了这样的情境:“拼音王国有三大口口家族☆☆□□☆,有声母家口族□□□☆、韵母家族和整体认读音节家族□□☆□□,今天拼音王国的国王邀请三大家族的成员去参加宴会□□☆□,这三大家族的成员都有固定的口座口位□□□☆☆,同一个家族口的口要坐口口在一起□☆□,国王派我们去请☆□☆□□,我们一定口能完成这个任务☆☆□。”然后☆☆□□,我在黑板口上口画了三个大房间□☆□□□,分别写口上声母☆□□、韵母□□☆☆、整体口认读音节□☆□☆☆,再把字母卡片口打乱口口口顺序□☆☆☆,让学生来口分类☆□□。学生趣味十足地投入学习中□☆☆☆。在教整体认读音节“yi□☆☆□□、wu□□☆☆☆、yu□☆☆□、yuɑn□☆□□、yun”时☆□☆□,我创口口口设了口这口样一个情境:“拼音口口王国口里有些宝宝有口妈妈☆□☆☆,比如小i的妈妈是大y□□□,小u的妈妈是大口w☆□☆□,它们天天在一起就成了口整体认读口口音节☆☆□。小ü最可怜□□□□☆,它还很小口就没有妈妈口了□□□☆,也没人带□□☆☆,于是它整天一个人哭泣☆□☆□□。一天大口y妈妈发现了它□☆□☆□,就收口口留了口口它□☆☆。大y妈妈对它像小u一样好☆□□☆□,于是口小ü就不哭了□□☆☆,擦掉了眼泪☆□☆□,就变成了整体认读口口音节‘yu’□☆□□。不光是这样只要有大口y妈妈在☆□☆□,小ü都不哭了□□☆,如‘yuan’和‘yun’中的小ü口都擦口口口掉了口眼泪☆☆□□。”情境的口口创设口口要有联系☆□□☆□,不然学生会搞错□☆□。在教“j□□□☆、q☆☆□☆□、x”和“ü”相拼时☆□□☆,为了让学口口口口口口生更方便口记忆☆□☆□,我又口创设了一个情景:“一天j□☆□☆、q□☆☆☆□、x三口兄弟出口口口去口玩□□☆□□,它们在口路上口遇见了小ü和小u□☆☆□。小u笑小ü没有妈妈□□☆☆□,还说不跟没妈的孩子玩☆☆☆。小ü委屈得哭起来☆□☆。j☆□□☆□、q☆□☆☆、x看了很生口口气☆□☆□,就过去口跟口口小ü说:‘没人跟口口你玩☆□□,你来找我们玩吧□□□☆,小u这么不懂事□□□□,我们以后再也不和小u口玩了☆□☆□。”于是j□☆☆□□、q□□□、x与小ü成口口了口口好口朋友□☆☆,小ü碰到j□□□、q□□□、x就会口擦掉眼泪笑嘻嘻□☆☆,j☆□☆、q□□☆□☆、x再也口没有和小u口口玩口过□□□☆,所以我们以后看到和j☆□□☆、q☆☆□、x在一起的都是口去掉眼泪的口小ü☆□☆,而不是小u□□□☆。”这样☆□□□☆,学生脑子口里就留下了一个非常深口的印象□□☆☆。

  4.及时总结学习方法和发音原理

  (1)教口法口和学法□☆□。小学低段的教学多数只运用感性思维☆□□☆☆,在教学当中渗透一点理性的萌芽那也是很有必要的□□☆☆□,毕竟理性思维也是靠培养的☆☆☆□☆。我认为☆□□☆☆,在拼音教学中适时口地渗透一些发音原理和方法是非常有必要口的□☆□。在教学口的过程口口口中☆□☆□□,我逐步形成拼音“五步口教口学口法”的模式□☆☆☆□,第一步口是口看口口口形□□□☆,第二步是正音□□☆☆☆,第三步是书写☆□□□☆,第四步是口拼读☆☆☆☆,第五步是学用结合☆□□□☆。前四口步都好理解□☆□,第五步就是将学到的东西口运用到生活中☆☆□☆□,比如□☆□,在教室后面的黑板上口制作拼音墙☆□☆☆□,把学生的名字全用拼音打出来按位置的排列贴在拼音口墙上;在教室用品口上标上拼音名字;使用拼音化的课表;建议家长口在家中让学生制作拼音卡片给口家具☆☆□、电器贴上拼音标口签□☆☆□☆,每天引导学生将生活中碰到的事物用拼音拼出来☆☆□☆☆。在教口学中形成口了这一模式☆☆☆□,学生也总结出了学习拼音的“五步学习法”:记形☆□☆□□、记音□□□、会写☆☆□□□、会拼□☆☆☆☆、会用□☆□□。将这口五口步运口口用到每天的复习和预习中□☆□□□,效果口非常口口好☆□☆□☆。

  (2)发音原理和方法

  如今口低年级的教学模式□☆□□,尤其是汉语拼音的教学模式主要以“老师讲—学生模仿”的模式为主□☆☆□。虽说学生的模仿能力很强□□☆,但这种口模仿很容易一学就忘☆□☆□□。比如☆☆□☆,当我们口教学完口拼音☆□☆☆☆,教到后面的课口文时☆☆□,很多学生对学习过的拼音又忘记了□☆☆□□,特别是平翘舌音□☆□□☆、前后鼻音的发口音☆□□。因此☆☆□☆☆,我觉得有必要在一年级拼音教学中渗透部分重要的原理和口方法□☆□☆☆,比如熟悉咬字口器官的机能□☆□☆。口腔中口口的上下唇☆☆☆□、上下齿□□☆□、前后舌☆□☆☆、软硬腭☆□☆□,被称为咬字口口器官☆☆☆。这些器口口官互相关联☆□□☆,各司其职□□☆,协调动作☆□□☆☆,能灵活地发出各口口种不同的语音☆☆□□。吐字的口功力就来自于对咬字器官的灵活控制☆□☆□。有些难发的音如舌尖前音(又叫平舌音)“z□□□、c☆□☆、s”和舌尖后音(口口口口口又叫翘舌音)“zh☆□☆、ch☆□☆、sh”☆☆□,这两口类声母口的口口发音部位一前口口一后□□□,完全对立□□☆,很多人会把舌尖后音读成舌尖口前口音□☆☆☆□。若让学生掌握这两类声母的口发音部位□☆☆,基本口上就不会发错了□☆□☆□。有许口多口人在口发前鼻音“n”和后鼻音“ng”的时口口候口口往往前鼻音口不口前☆□□,后鼻音不口后☆□☆☆,发前鼻音的时候口腔开得太大☆☆☆,气流往上颚上顶□☆☆,使得口气流过早地进入鼻腔□□□☆☆,把“n”前面的元音发成了带鼻音口的元音;而发后鼻音的时候又往往打不开口腔☆□☆,舌头不往后拉□□☆□,还是口在口腔前部发音☆☆□☆□,没有鼻腔口共鸣□☆□☆□,使得后鼻音发音不口到位☆☆☆□。发好前鼻音的要领是:开口小☆□☆☆□,舌尖顶口住上口牙龈□☆☆。发好后鼻音口的要领是:开口大□□□☆☆,舌根必口口须往后缩□☆□。如果学生能记住这些发音原理☆☆□☆□,在发音练习的过程中自然会有意识地把音发准☆☆□☆☆,若只是单纯的口模仿□☆☆□,时间久了容易发生偏差□☆□□□,形成语音口缺陷□□☆☆。

  5.拼音教学与课外实践相结合

  在拼音学习阶段创设一个拼音学习的语境很重要□☆☆☆,在开学初☆□☆,我就制作了巨型拼音表贴在黑板报上□☆☆☆□,让学生通过拼音来认识班上同学的名字□☆□☆☆,学生很口口喜口欢☆□□☆。在平时的课堂上☆☆□,我可以随机运用☆☆☆□,如在教后鼻音时就口请学生把班上同学名字口中带后鼻音的找出来☆□☆。同时□□□□☆,我在口写课口表时口口也采用拼音□□□,给学生营造学口习拼音的氛围□□☆。我鼓励学生把生活中经常碰到口的家具□□☆□☆、电器等的名称口用拼音拼出来□☆□,也建议家长给学生营造学习拼音的环境□□□□,这样就做到口了边学边用☆□☆,活学活用□☆☆□□,也增口强了学生的兴趣☆□□☆☆。

  6.充分利用多媒体

  口实验表口明☆☆□□,一年级的拼口音教学如果用传统的教学方式□☆□,需要口四周的时间☆☆□□,巩固率还不高;如果用口多媒体教学□□□,只需三周口左右口的时间□☆☆□,而且巩固率高达95%☆□☆□☆。这说明☆□☆□,采用多媒体教学提高了学口习口效率☆□☆□,也增强口了教学效果□☆□☆☆。如果说汉语拼音教学是一朵绽放的花朵☆☆□,那么多媒体教学口就是一片鲜艳的口绿叶□□□,二者相得口益口彰□□☆□□,互为一体□☆□□☆。现在的一年级学生都有电口子学习光盘叫“学习资源包”□☆☆,这是一个很好的口口学习软件□□☆□,其中的游戏环节特别有意思□□☆□,可以让学生在口游戏中学习□☆□☆。总之□☆□,多媒体给学生营造了和谐愉快的学习氛围☆□□,也为拼音口教学增光添彩□☆□□□,应该口在拼音教学中被广泛运用□☆□☆。

  五□□☆☆☆、汉语拼音的推广与应用

  许多家长和教师把拼音的用途狭隘地理解为帮助学生发准字音以及口帮助他们将来学习查字典☆□☆☆,这是非常的□☆□□☆。按目前的形口势看☆□☆☆□,拼音的作用不单单在此☆□☆,在国内☆☆□,它起到了推广普通话口的口作用;在国际上□☆□☆☆,它也起口到了推广汉语的作用□□☆☆□。目前很口口多店名□☆□、个人名信片☆□□、口☆口口☆口指向标等都标注上了汉语拼音□☆☆,可见汉语拼音的推广度提高了□□☆□,按这样的趋势下去□□☆,拼音在汉语中的地口口口位口会越来口越口高☆☆□。教师也应该口积极地做好汉语拼音教学□□□☆☆,并热情地加入汉语拼音的推广口工作☆□☆,将汉语拼音的作用发挥到极致☆□□。同时□□□,我也口真切希望汉语拼音能帮口助加快汉语的传播速度□☆☆☆☆,提升汉语在国际上的影响力☆□☆□□,将来成为世界口用口语□□☆。

  (责编莫彩凤)

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