对培养学生英语“学习”能力的思考口☆口口☆

  对培养学生英语“学习”能力的思考

  文/吴开晋

  现代教口育理论及实践早已证明□□☆☆☆,教学是教与学口有机的结合和相统一的活动□☆☆□。但不可否口认的是□☆☆☆,在教口育教口学☆☆□、教育研究过程口中□☆□☆,我们总是自觉不自觉地把注意力过多地放在了“教”的研究上□☆□,而淡口口化了对“学”的研口究口和分析□☆☆☆。这不口仅不符合教育口教学规律□□☆,也与课程标准不相吻合☆□☆。

  2012年教育部颁布的《义务教育英语课程标准》明确指出:工具性与人文性口统一的英语口课程有利于为学生的终身发展奠定基础□□☆☆。课程标准强口调☆□☆,英语教学要注重英语学习的过程□☆☆☆☆,强调英语学习的实口践性□☆□☆,主张口学生在语境口口中接触□☆☆、体验和理口解真实英语□□□,并在此基础上口学习和运口用口英语□☆□。提倡采用既强调英语学习过程又有利于提高学生学习成效的英语教学途经和方法☆□□☆,尽可能多的为学生创造口在真实的语境中运用语言的机会□☆□。鼓励学生在教口师的指导下□☆□☆,通过体验☆□☆、实践□☆☆☆、口☆口口口☆口口参与□□☆、探究和合作等形式☆☆□☆,发现英语这一语言的规律☆☆☆☆□,逐步口掌握英语知识和运用英语的技能□☆□□☆,不断调整情口感态口度☆□□,形成有效口的学习策略□□□,发展学生口的学口习能力□□☆。因此☆☆☆□□,在教育教学中☆□☆□,培养学生以下几方面能口力非常重要:

  一☆□☆□、自主学习的能口力

  布鲁纳曾说过:“知识的获得是一个主口动的过程□□☆☆□,学习者不应该是信息的被动接受者☆□☆☆,而应该是获得过程的主动参与口者☆☆□☆□。”事实证明☆☆☆,没有学生参口与口的学口习☆☆□☆☆,等于是剥夺了学生思维和体验的口权利☆☆□,抑制了学生主动探究的热情和创造力的发挥☆☆□☆。

  学生的自主学习能力主要包括个人管口理能力☆□☆□□、阅读能力☆☆☆□、质疑能力□□□☆☆、解决口问口题的口口能口力和创口新能口口力等☆☆□。首先□☆□☆,个人管理能力包口括个人口自律能力和个人时间管理能力□☆☆□。学生在口学习英语时☆□☆,只有具备个人管理能力才能口安静地口用心学习□□☆□,这是学生自主学习能力培养的前提☆□□☆☆。其次□☆□,学生只有口具备一定的口阅读能力☆□☆☆□,才能通过阅读实现自主学习☆☆□。同时☆□☆,学生在进行英语自主学习口口的过程中□☆☆☆□,要敢于并善于自由质口疑☆□□,积极口发现问题□□☆□,从而口在思考中学习☆☆□□☆,在学习中口思考□☆□□☆。发现问口题是个良好的开端☆□☆□□,解决问题的能力培养是整个自主学习能力培养的重要内容☆□□☆。最后☆☆□□,要注重培养口口学生的创新能力□☆□☆□,这是培养学生自主学习能力的最高境界☆☆□□☆,也是教育要实现的最终目标□□☆□□。

  为了培养学生的自口主学习能力□☆□☆,作为口教师我们首先要做到让学生必须明确自己的学习目标□□☆☆。不仅要上学生参与目标的建立□☆☆,而且要使他们清楚地了解每个学期及每个阶段口的学习目标☆☆□□□。这样不仅能增强学生自主学习的责任感和主人翁意识□□□,而且有利于他们调节自己的学习策略与方法☆□□☆,从而口口提高自主学习的能力□☆☆。其次☆☆☆□□,提高学生独立思口考□☆□□、独立发现与解决问题的能力□□□☆□,提倡创造性地口学习英口语□☆☆☆,帮助学生学会运用词典等学习工具□□□,学会口通过上网等现代化学习手段自己查阅资料☆☆□☆,从中选择所口需口学习口材料□☆□□,这是培养学生自主学习能力又口一口口重要途径☆☆☆。最后□☆□☆,要帮口助学口生口分析☆□☆□□、了解与发扬自己的学习风格☆☆□,根据学习的需要选择适合自己的学习特点口和学习策口略□☆□□。同时还要鼓励学生主动口从教师与同学处获得知识与提高自己的能力□☆□□。

  二☆□☆、合作学习的能力

  口联合国教科文组织《学会生存》一书中提出的教育四大支柱——学会做人☆□□、学会做事□☆□□□、学会口生存和学口会合口作□□□☆☆。可见合作在教口育中的重要性☆☆□□。美国著名教育学家埃里斯和口福茨在《教育改革研究》一文中也指出☆☆□□,合作学习如果不是当代最重要口的学习形式☆□□☆□,那么它至少口是最重要的学习形式之一□□☆☆。

  合作学习是一种以小组为基本组织形式☆☆☆,系统利用教学中动态因素之间的互口动□□☆☆,促进学口生的学习□☆☆☆□,它以团队口成绩为评价标准□☆☆☆□,共同达成学习目标的学习形式□□☆。也就是说☆☆☆,合作学习是以小组为基本形式☆□☆,小组成员互相帮助☆☆☆□□,从而在最大程度上促进自己和他人的学习☆□□□,实现共同的学习口目标☆□☆☆。

  比如在学生学习某一口知识(语法☆□☆☆、词汇等知识)需要了解某方面的信息时□☆☆,可以将学生分口成一个口小组对一个具体题目进行一段时间的学习讨论□□☆□☆,各小组自己制定学习计口划□☆☆,分别进行讨论口与研究☆☆☆□,然后向全体学生汇报□□□☆,在此基础上进行全体讨论☆□□,最后由教师进口行口总结☆☆☆□□。在小组合作口学习中□□□☆,首先必须要明确小组合作的任口口务□☆□☆,这应该是具口体的☆□☆☆,不能口太口容易口也不能太困口难□□□,而应该是学习英语中非常口必要□□□☆、值得讨论并能激发学生兴趣的任口务□□☆☆。虽然是合作学习□☆□☆,口☆口口口☆口但小组成员也应该有明口确口的分工□☆□,教师应该集思广益制定计划☆□☆□□,也要充口分的总结□□□□,从而能真正意义上培养学口生合作学习的能力☆□□☆。

  三□☆☆☆□、探究学习的能力

  探究学口习是指学生在英语口学习过程中□☆□,通过发口现问题□☆□☆□、调查研究☆☆☆□☆、表达口交流等探口究活动□☆☆,获得口英语这一语言知识和运用英语进行交流的技能□□□,培养他们积极的学习态度和科学的口研究精神的一口种方法☆□□□□。

  在探口究性学习的过口程中☆☆□,首先要鼓励学生善于提出问题☆☆☆☆□。提出一个有价值的问题是口开展探究性学习成败的主口要因素☆□□。因此☆□☆□□,教师应引导学生口口由熟到生□☆☆、由浅到口深地发现问口题□☆☆,培养他们口的口提问能力☆□☆□。教师也口可以自己向学生呈现一个令人困惑的问题情境☆☆□□,这种问题情境一方面必须激起学生强烈的好奇心□☆☆,本能地产生一种口想知道“怎么回事”的冲动☆☆□☆□,另一方面这种问口题口口情境一定是通过探口究可以解决的□☆□,只有这样才能上学生体验探究口的愉口快□□☆☆,提高他口们在探究英语学习中的兴趣和勇气☆□☆□☆。

  同时□☆□,要让学生学会规范的探究口性学习的方法☆□☆,掌握一定的探究性口学习策口略☆☆☆□,并形成一定的研究能力□□☆☆。教会学生学会假设和收集资料☆☆□☆,通过查找资料☆☆□,来检验在英语学习中的口假设☆□□,如果结果仍口然不满意☆□☆,可以请求老师和同学的帮助□☆☆☆☆,从而积极地完成自己的口论口证☆□☆□。最后☆□□☆☆,要让口学生能利用英语口知识☆☆□,通过口语或书面口语等形口式展示出自己的探究成果☆☆□☆。值得一提的是☆☆☆☆,在给出学生探究问题之前☆□□,一定要考虑到学生的已有知识和能力的情况□☆□□☆。同时□☆□,在探究过程中☆☆□☆,做好学生的口管理者□□☆、监督者□□□□、合作者及鼓口励口者□☆☆☆☆。

  我国古代道家老子曾说:“授人以鱼□☆☆□□,不如授之口以渔□☆□。”一个优秀口的英语教师□☆☆□,不但要教口给学生英语知识□□□,还要教会学生学习的方法☆☆☆□。我们只有不断地加强学习方法的研究☆□☆,才能为学生找出更优化的学习方式□□☆,才能提口高我们的教育教学效率□□☆,也只有这样才能激发学生的创新口精神和创造能力☆□□☆。

  (作者单位:安徽省铜陵市第七口中学)

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