初中英语阅读教学之我见口☆口口☆口

  初中英语阅读教学之我见

  文/李春松

  【摘 要】《英语课程标准》指出:“新课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重口语法和词汇知识的讲解与传授□☆☆,忽视对学生口实际语言运用能力培养的倾向☆☆☆□□。”新课口程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主☆□□☆☆,并且增加了课外阅读量的口要求□□□。

  教育期刊网 http://口www.jyqk口w.com关键词英语阅读;阅读兴趣;教学策略

  《英语课程标准》指出:“新课程改革的重点就是要改变英口语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授□☆☆☆☆,忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向☆☆□。”新课程要求对学生的口培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学口生的阅读理解能口口力为主☆☆□,并且增加了课外阅读量的要求☆□☆□□。英语阅读作为语言技能的口重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位□☆□。笔者从实口际出发☆□□,对新课标下的初中英语阅读教学进行了研究和探索☆□☆□□。

  一☆☆□□、英语阅读口教学的意义□☆☆。

  阅读是中学生学习英语最基本的手段之一□□☆☆☆。因此☆□□☆,培养口口学生的阅读能力是主要教口学目标之一,而在平口时的教学过程中,我们会发现,阅读成为口了学生最困惑的问口题□□☆。很多学口生的阅读速度较慢□☆□☆,英语词汇积累不够☆□□☆□,课外阅读量小□☆☆□☆,语言底蕴积累不口够☆□☆。会导致这些原因☆□☆,其实并非与老师完全口无关,部分教师在阅读教学实践中,更侧重于语篇的分析理解,语法口知识点的讲解,而对于阅读方口法的培养,训练学生思维能力,理解能力,概括能力与判断能力没有引起足够的重视☆☆□。学生口普遍存在阅读速度慢□□□、理解能力差的现象□☆☆。多数学生采用一个单词对应一个汉意,直接翻译成汉语的做法□□☆☆。另外学生的阅读量少,仅仅局限于课本中安排的篇目以及部分习题中出现的文章,课外读物口涉及的少☆□□□☆。新教口材在阅口读量方口面提高了要求:初中一年级课外阅读应达到4万词以上□□☆,二年级达到10万词以上□□□☆,三年级达到15万词以上□□□☆☆。仅局限于课口口本☆□□☆,难以跟上新课改的步伐☆□☆□□。因此□☆□,还要口有效口利用一切如报刊□□☆、音像☆□□☆、网络及多媒体教口室等口显性课程资源☆□☆□。

  二☆□□、课前精心口准备□□☆,激情导入☆☆□,激发兴趣☆□□。

  要口提高口学口生的阅读教学效率□☆☆□☆,教师口口是课课精心准备起着决定性的作用☆☆☆。因为每一篇文章题材不同,体裁各异,我们应根据教口材的具体口口情况采用不口同口教法☆☆□,有时候不一样的班级☆□☆,不同的教师☆☆□□☆,用的教学方法口也是有所不口同的☆☆☆。而现在☆□□☆,针对中学英语阅读材料题材口广泛☆□☆□☆、体裁多样的特口点,教师应采取灵活多样的教学方法,激发口学生英语阅读材料的兴趣,做好阅口口读前的心理准备□☆□。激情导入是一堂课的重要环节□☆☆,它可以激口发学生的阅读兴趣☆□☆☆☆。所以我们可以在课前播放一些美国古典音乐□☆☆☆、现代流行音乐和美国乡村音乐的片段,使学生产生英语阅读的口欲望□☆□□。兴趣是阅读的原动力,学生对所阅口读的材料感兴趣,阅读效果才会更佳☆□□☆☆。因此,在教课口之前,教师对本课的教学内容☆☆□☆☆、方法□□□、要求口口要做到心中有数,这是教好阅读课文口口的基础☆□☆。

  三☆□☆、掌握阅读方法□□☆,有效的进行口阅读□□□。

  现代教育更重视培养学生的自我发展口能力□☆☆□☆,这就要求教师不仅要教口学生“学会”□☆□☆□,口☆口口☆口而口且还口口要教学生“会学”☆☆□。在阅读口过程中□☆☆□,根据不同的阅读目的和要求□☆□,采取不同的口阅读方式和策略☆☆□□□,遵循由浅入深□□☆、由表及里☆□□、由具体到概括的顺序进行有效阅读□□☆。

  1.跳读☆☆□、略读☆☆□☆□。熟练的阅读者在阅读过程中能根据自己的阅读目的□☆☆☆、读物口内容和文体调整阅读速度□☆☆,并利用头脑中已有的相关知识☆□□,借助尽可能少的文字信息进行选择□☆☆□、推测口和推理☆□☆☆□,必要时还可跳出读物客观口地判断作者意图□☆□。这便是跳读和略读☆□☆。跳读:把握教育期刊网 htt口p://www.jy口qkw.com关口键词☆□☆,寻找所需信息☆□□,如年代☆□☆、数字☆☆☆、人名□□☆□、地名等□□□☆□,利用口语法过口渡词□□□☆☆、语气转折口口词及时态等☆□☆,抓住口文章脉络□☆□。略读:在进行阅读课教学时□□☆□☆,教师口要有意识地培养学生找出主题句□☆□□☆,抓住中心☆☆□□,使学生理解主题句与文章的口具体事实细节的关系☆□□☆。没有主题句的段落□□☆□□,引导学生依靠段落中口的衔接☆□□☆、句际关系来分析□☆□、推断和概括段落大意□☆□,从而达到整体理解的目的□☆☆,获得文章表达的正口口确信息☆☆□☆□。

  2.品读□☆□。分段品读☆☆□□☆,注意口细节和语口口言结口口构□☆☆,处理语言点☆□☆☆□,抓住主要口事实☆□☆☆□、关键信息□☆□,揭示文章结构的内在口联系□□☆,帮助深化理解☆□☆。一篇文章是一个有机的整体☆☆☆□,段落与段落之间存在着内在的紧密联系☆□☆□,而每段的内容都与主口题有着很重要的联系☆☆□□,所以弄清文章结构上的问题☆□☆□☆,对于口把握文章主口题☆☆□、文章大意非常重要□□□。

  3.猜读□☆□☆☆。培养学生猜词的能力是英语教学中一个十口分重要而又有意义的环节□☆☆☆□,学生在阅读中☆☆□,遇到了新词□☆☆☆,新的语法☆☆□□,要引导学生学会根据上下文进行猜测☆□□□,这样既提高了阅读速度☆□□。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解□☆☆,则要提倡学生使用手中的工具书□□□☆,自行查阅口解决学习中遇到的困口难□□□☆☆。

  四☆□□□☆、加强培养阅读技巧训练课□☆☆。

  我们可以经常性的进行阅读技巧训练☆☆☆,加强阅读教学☆☆☆☆。让学生尽可口能多地涉口猎交际功能强☆□☆,实用性强的应用文☆☆□☆,口☆口口☆口说明文□□☆□。提供给学生各种体裁□□☆、题材口的文字材料☆□☆□☆,包括人物口轶事☆☆□□、科普常识☆☆□☆☆、文化习俗□☆□、人文历史☆☆□□、新闻报道☆□☆、广告口说明口口等☆☆☆□□。如果有条件的话☆☆☆,还可以读些原文版的简易读本☆□□□☆,报刊杂志等□□☆。同时口培养学生的良好阅读习惯☆□☆☆☆。阅读习惯的好口坏□☆☆,直接影响着阅读的效率☆☆☆。在进行阅读训练时□☆□□□,对学生提出一些口具体的要求□□☆□☆。例如:阅读时不口要出声☆□☆□,要默读;不要逐口字逐词地读□□□,要以意群或句子为单位;不要一见口生词就查字典☆□□,要养成根据上下文猜测生口词口词义的习惯□☆☆。

   五□□☆☆、不同年级采用不同的口口要求☆□□☆,因材施教□☆☆☆。

  培养学生阅读口能力是一个漫长而艰辛的过口程,应采取循序渐进﹑有的放矢的原则,对每口个年级的培养目标和教学要求做到心中有数□☆☆☆□。例如,初一的学生在阅读内容上□☆□□,要注重激发学生口的兴趣□☆□,因此在选材上要以趣味性□□□☆、故事性的文章为主☆☆☆□☆。同时,还要逐渐培养学生猜测生词的能力□☆□。初二口年级的重点,则是培养学生具备基础的阅读思维能力,如对文章细节的理解能力☆□□、对词句的理解能力及计算能力等☆☆□。阅读范围可侧口重于地理☆□☆、生物□□☆、天文等科普性文章☆□☆□□。同时,教师还应传授口给学生一定的阅读技巧,在继续培养学生口猜词能力的基础上调整学生面对生词时的心态□☆☆□。初三年级的重口点放在培养学生对文章的深层理解上☆☆□☆☆。如培口养学生口对文章的推理能力□□☆☆、归纳能力等□☆□☆□。在注意广泛选材的同时,还应特别注意对口学生进行阅读技巧☆□□、解题方法的口训练,继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态□☆☆□。

  总之□☆☆☆□,学生阅读能力的培养,课堂教学效率的提高,都离不开教师的指导□□□□。针对不同的阅读材料,不同年级的口学口生□☆□,在教学方法上也是灵活多样的,教师应该选口择适当的教学策略,有效地进行教学□☆☆□□。以上口所谈到的一些教学策略只是我在教学中的一点体会,许多教学策口略还留待在丰富的口教学实践中去挖掘和完善☆☆□□□。

  (作者单位:福建省南安市奎霞中学)

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