低年级学生反思习惯培养之我见的论文口☆口口

  低年级学生反思习惯培养之我见的论文

《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生发展口的潜能☆☆□☆。反思学口习就是一种培养学生发展潜能的学习口方式□□☆☆。反思是一口个能动□□□□、审慎的认知口加工过程□□☆☆。学生认知从最初对知识的复制到具有个性化的观点认识□☆□□、思考方式都融入了个人的主动建构之中,而不是传递的结果,这就是反思☆☆☆□。反思,可以口使学生从旁观者成为参与者,使学生从自身的生活背景☆□□☆、学习起点中发现数学☆□☆□、运用数学□□□□、创造数学□☆☆☆。 一☆☆☆☆、从日常口的生口活经验入口手,关注学生反思起点 小学生尤其是低年级学生的数学学习要尽量具体化□□☆☆□、形象化,不要过分注重逻辑推口理和演口绎□□☆。我们在教学中常试图以形式化☆☆□□□、严谨性来口规范学生的思维,实际口效果并不佳,学生以自己的方法为最佳,以自己“发明”的方法为口口快口乐☆□☆□☆。这是三年级课堂练习中的一口道口填空题:在括号里填上合适的单位名称:黄瓜长约3()□□☆☆。在改作的过程中,我发现有些同学填口写的单位是“厘米”,而且口不是口口少口数☆☆□。当时我口不假思口索地将这样的答案口判为错:一根黄瓜怎么可能只有3厘米呢?“老师,黄瓜长约3厘米为什么错了?”作业本刚发下去就有好口口几个同学围着我问□☆☆□☆。“你们见过黄瓜吗?”我觉口得奇怪,就试探着问了一口句□□□。小家伙们一听都急了:“我们口口经常口吃黄瓜呀!那它有多长口呢?”“我们家口口口拌的黄瓜是大约口长3厘米呀!”一个学生一口边口说一口边用手比画着□☆□☆。原来他们见到的是餐桌上的黄瓜片儿□□☆□。我没有贸然地去否定他们,“这样,明天老师带几根黄瓜口给大家看看,好吗?”第二天我带去一些黄口瓜,孩子们的困惑也便迎刃而解了□□☆□。 二☆☆□☆☆、在丰富多彩的口口课口堂教口学口中,培养学生反思习惯 教师不仅要帮助学生对数学学口习进行一般性的回顾或重复,而且口还要培养学生的认知意识,以及数学活动中所涉及的知识□□☆☆☆、方法☆□□☆、思路☆□□、策略等□☆□。WWw.11665.Com即帮助学口口口生口整理口口思维过程,确定解题关口口键,促使思维条理化☆□□□☆、概括化☆□□。例如,在新授口完毕或学生把问题解口口口口答后,通过简单口扼要地提问或引口导,要求他们回顾解题过程,在反思过程中考虑:(1)回忆解题的方法□□□□☆、过程;(2)概括解题的关键☆☆□□☆、注意点;(3)改进口表达☆☆☆□□、口☆口口☆口口口操作方法□□□☆☆。通过学生的分析□☆☆☆、讨论口和口总结,让解题思口路显得自然☆☆□、有条理☆□☆☆□。 三☆□☆□☆、在形式各异的反思口口口中,巩固学生反思习惯 “数学抽象” 就其本质而言是一种建口口构活动,但这种建构不仅仅是纯粹个人的行为,而必然是一个在不口同个体之间进行表述交流☆☆□、批判与反思,以及不断改口口进的过程□☆☆□☆。个人的创造建构只有得到数学共同体接受,才能口真正成为数学的组成部分☆☆□☆□。也就是说,学生在口数学学习过程口中,只有不断口口地反思,才能够使自己建构的知识不断地与数学共同体所拥有的知识靠近,最终达到一致□☆☆□。这方面,我是从以下三口方面着手的:

  1□☆☆、教师引导促口反口思☆□□。例如,曾经看口口口过这样一个口案例:最近发现,有个同学做应用题时口有一类问题的答句老是出问题☆☆□。比如:“这筐口口水果有多重?”他总是回答:“这筐水口果口有45重□□☆。”怎样来解决这口个问口口题呢?我把他叫到身边:“你今口年多大?”“9岁□☆□□□。”“能把口话口口说口口完整吗?”“我今年口口口9岁☆☆☆□□。”“不,应该说口你今年9大”,我故意说☆□☆。小家伙立口即给我口纠正:“不,应该说口口9岁□□□☆。”我不动口口声色,又如法炮制了几个类似的例子□☆☆。“你家到学校口大约有多远?”“我家口到口学校大约有2千米□□□☆。”“不,应该口说你家到学校大约2远☆☆☆。”“你有多高?”“我的口身高口大约是130厘米□□□□。”“不,应该说你的身高口大约口是130高☆☆☆□□。”“不是口的口…口…”小家伙有些着口急了☆☆□□□。这时我把作业本递给了他□☆☆□□。他一看,吐了一口口下舌头,立即转身更正去了☆□☆□。从此,他再没犯过这样的错误□□☆。这个同学犯的错误是我们在教学过程中经常遇到的□☆☆。教师在处理这个问题的时候,正是调用了学生正确的生活经验来矫正口他学习中的错误,从而在不知不觉中帮助学生进行了一次很好的学习反思过程□☆☆☆□。 2□☆☆、集体讨论促反口口思□☆☆。“活动既是感知的源泉,又是思口维发展口的基础□☆☆□。”建构主义认口为,每个人都在以自己的经验为背景建构对事物的理解,因此,认识相对狭口窄和口口有口限□□□☆☆。学生在解题时往往满足于做出题目,而对自己的解口题方法的优劣口却从来不加评价,作业中经常出现解题过程单一□□□、思路狭窄☆☆□□☆、解法陈旧□□☆□、口☆口口☆口逻辑混乱☆☆☆、叙述冗长□□□☆☆、主次不分等不口足,这是学生思维过程缺乏灵活性□☆□□、批判性的表现,也是口学生口的思维创造性水平不高的表现☆☆□。因此,教师口必须引导学生评价自己的解题方法,努力寻找解口决问口题的最佳方案□□☆□。通过这一口口评价过程,开阔学生的视野,使学口生的思维口逐渐朝口着多开端□□□☆、灵活□☆□、精细和新颖的方口向发展,在对问题本质的认识不断深化过程口中提高学生的概括能力,以促使学生形成一个系统性强☆☆☆□、着眼于相互联系的数学认知结构□☆☆☆。比较方便实用口的方法就是集体讨论和交流☆□□。在集体讨论和口交流中,通过互相质疑☆☆□□、互为补充,充分利用学生之间的认口口识差异,促使不同程度的口学口生口口都进行口反思,让他们获得创造性的认识和沟通☆☆□□。学生口可以看到各自的理解,不同的侧口面,有利于丰富思考方法,反思思考过程,增强迁移能力□☆☆。概念形成的关键是要重视意义建构过程,而不单是强调记口忆□☆☆。因此,为了学生正确地建构口数口学概口念,采用集体讨口论□☆□☆、争辩的口方法促进口个人反思是一个不错的选择□☆□。 3☆□□☆、撰写口日口记促口反思□□☆☆。反思是口一种习口惯和意识,不断的口反思,才会不口断地进步□☆□。应该培养学生口全方位□☆□、多角度☆☆□□、多层口次的反思☆□☆□□。口☆口口☆口课堂上教师示范解题反思的口过程中学生自己想到,但未口与老师同学交流的问题;作业中对某些习题不同解法的探讨;好的习题解法或学习方法;容易解错的习题;学习失败的教训以及学习情感□☆☆、体验的感受口等等都可以通过数学日记(或周记)的形式宣泄出来,记录下来□☆☆☆□。

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