儿童教育家李吉林想象作文教学策略探析口☆口

  儿童教育家李吉林想象作文教学策略探析

  陆平□□□,周月

  (南通口大学 教育科学学院□☆☆□,江苏 南通 226019)

  摘要:通过课口口例研口口究发现□□☆,儿童教育家李吉林执教想象作文的策略有:带领儿童观察大自然□□□☆☆,丰富表象□☆☆,为重组表口口象奠定口基础;以“第一人称”口述☆☆□☆,角色转换☆□□□☆,进入口想象性的童口话世口界;顺应儿童心理□☆☆☆,以富有意蕴口的直观情境□☆☆☆,触发儿童联想;以富有诗意的教学语言和直观情境构建出“情境链”☆☆☆□,渲染口出口广远的意境☆☆□,营造出口广阔的想象空间□☆☆。

  教育期刊网 http://w口ww.jyqkw.com关口键词:李吉林;想象作文;教学口策略

  口口中口图口分类号:G642文献标口识码:A文章口编号:1673-2596(2015)03-0272-02

  长期口以来☆☆☆□☆,我国小学作文教口学只口要求学生写记实作文□□☆☆☆,想象作文教什口么☆□□□☆、怎么教☆☆☆☆☆,是一个口有待解决的问题☆□□□□。著名小学语文特级教师☆☆□□、儿童教育家李吉林是我国小学语文教学领域想象作文的拓荒者之一□□☆□☆,早在上个口世口纪80年代□☆☆☆□,她就创造性地开发出口了一口系列想象作文教学课例□☆□。本文以李老师的经典课例《我是一口棵蒲公英》为例□□☆,探析其想象作文教口学策略□□☆,以便年轻一代语文教师们研习和借鉴☆☆□□。

  一☆□□☆、课例呈现

  笔者研读了《我口是一棵口蒲公英》口想象作文口课例[1]□☆☆,从教学口口环节☆☆☆、教师教口学行为☆□☆☆、学生表现口这几方面作了归纳☆□□、梳理:

  课前□□□☆□,李老师带领孩子们到口野口外口寻找野花☆□□、认识野花☆□□,感受野口花之美□□□☆。这一堂想象作口文课有如下教学流程:“环节1”□☆□,启发学生打开记忆口口的仓库☆□□,回忆观口察印象☆□□☆,再逐渐聚焦于蒲公英□☆☆,在学生自主拟题的基础口上☆□☆,择取《我是一棵蒲公英》口为题☆□☆□☆,以“第一人称”口述;“环节2”□□□☆,引导口口口学口生依口次口介绍“我”的名字☆□☆、模样□☆☆☆□、住处☆□□☆、兄弟姐妹☆□☆☆☆、家中口口常口客等情口口口况□☆☆,教师折断蒲公英的茎□□☆□,学生联想到土壤妈妈☆☆☆□,说“我”长大后口口的口去向;“环节3”☆□□,理清思路☆□□□☆,讨论确定文章的中口口心;“环节4”☆☆□,引导学生凭借观口察印口口象□□□□,分段口述☆□□,先介绍名字☆☆□☆□、口☆口口☆口模样□□□□,再举例说蒲公口英的品格□□☆☆,口☆口口☆口口而口后观察蒲公英飘飞的种子☆☆□□□,展开想象;“环节5”☆□☆,教师总结□☆□□☆,学生口连贯口述全口口篇☆□□。“回忆口说整体印象——多角度介绍情况——拟题☆☆□、提炼中心——分段口述口——连贯口述”这五口个口教学环节□☆□□□,环环相扣☆□□,如行云流水□□☆□,推动儿童饶有兴味地投入回忆☆☆☆□□、思考□□☆、想象☆□□☆☆、口述活动☆□☆□。

  二☆☆□、教学策略赏析

  《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间☆□□☆□,减少对学生写口作的束缚□☆☆,鼓励自由表达和有创意的表达☆☆□,鼓励写想象中的事物”[2]□□☆☆□。想象作文是小口学语文新课口程改口革中的一个亮点☆☆□,如何凸口显这一亮点呢☆□☆☆?从上述课例来看□□☆☆☆,李老师的如下想象作文教学策略值得我们研习和借口鉴:

  第一□□☆☆,带领儿口童观察大自然□☆☆☆,丰富表象□☆□☆☆,为通口过口想象重组表象奠定基础☆□☆。在本课例中☆☆□□,上课之前□□☆,李老师通过精选观察场景☆□□□☆、组织开展观察活动□☆☆☆□。野外世界对于儿童来说□☆□□□,是一个新奇口的□□☆□、富有魅口力的天口地☆☆□☆☆。通过观察□☆□,周围世界鲜明的形口象□☆□☆□、色彩☆□☆、音响交织口成口一幅幅图画□☆□,会激起学生的热情□☆□☆☆,在他们口的眼里☆☆□☆□,大自然的一切都可以是活的□☆□□,任何口没有生命的物体☆☆□☆,都可以赋予它鲜活的口生命☆□□☆。李老师引导学生从整体到局部□□□□,从表及里□□□☆□,按“叶——口口口茎——花”或“花——茎口口—口—叶”的顺序口观察口植物☆□☆,这种指导蕴含着对学口生进行思维的训练☆☆□。通过观察☆□□,大自然的口口美深深口印口刻在孩子们的脑海里□□☆□,这些具有美感的丰富的表象为放飞儿童的想象力添上了有力的翅膀☆☆□□□。

  第二☆☆☆☆☆,以“第一人称”口述☆☆☆□,引导口学生口口角色口口口口口口口口口转口换☆□□,进入想口象性的童话世界☆☆□☆□。李老师如何口一步步引导学生完成角色口转换的呢☆☆□?首先□☆☆□,老师要口求学生用第一人称口即“我”的口口气拟题目☆□□☆,拉近儿童口与观察对象的心理距离(环节1);其次□☆□☆,以简笔画口为抓手□☆☆,告诉学生“现在你们大口家就是蒲公口英”☆□□,学生齐说“我是口一口口棵蒲公英”□□□,进一步口缩短口儿童与口述对象口的口距离口(口环节1);再次☆□□☆,教师提示学生观口察☆□□、想象☆☆□□☆、口述口的口问题☆□□,均采口用第口二人称□□☆□,让学生感到老师似乎在对“蒲公英”提出疑问□□□,如“现在有口许多同口学还口不认识你们☆☆☆□□,你们得自我介绍一下☆□☆□□,你们准备先介绍什么□☆□☆□?”(环节2)最后☆□☆☆,在学口生口述交流口过程中□☆☆☆□,教师关注儿童以“第一人称”作拟人化口口口表述的正确性□☆□□☆,例如一名学生说:“我帮××改一下:‘雨过天晴□□☆,太阳出来了☆□☆,树叶上滚动着晶莹的露珠□☆☆□☆,阳光口照得它们闪闪发光□☆☆☆。’”李老师口提醒口口口道:“不要说树叶上□□☆,而说:‘我和姐妹身口上口滚动着露珠’☆□☆□,那就口更口口口好些☆☆☆。”(环口节4)此时☆□□☆,“我”就是口口口蒲口公英☆☆☆□☆,蒲公英就是“我”□□☆,儿童与口述口对象口蒲公英融为一体☆□☆,主客合一□□☆☆□,学生的思维和口情感在想象性的童话世界中自由驰骋□☆□。

  第三☆□□☆,顺应儿童心理发展规律□☆☆☆☆,以富有意蕴的直口观情境☆□□,触发口儿童的联想□☆☆□。当学生介绍口了“我”的名字□☆□☆☆、模样口等情口口口况口后☆□☆,李老师提醒道:“你们家还有一个口重要的人物没介绍□□☆☆。”学生迷茫□□☆□☆,思维口口口口陷入困顿状态☆□☆,李老师就折断蒲公英的茎☆□☆,在行间口走动☆□□☆,让学生依次观察花茎里冒出的白色的乳浆☆□☆☆,并提醒:“你们口看到蒲公英里面冒出白口色的浆☆☆☆,你们想还可以介绍你家的谁□□☆☆☆?”学生顿悟:“我知道了□□□☆☆,蒲公英里面的浆是吸口取的土壤口妈妈的乳汁☆□☆□。”李老口师又问:“你们口长口大口口了☆□☆,口☆口口☆口准备到哪儿去☆□☆?”学生的思口维顺势拓展口口口到“荒山”☆☆□、“草原”☆☆☆□□、“森林”□☆□、“宝岛台湾”等地(口口口口口口口环口口节口口2)☆☆□☆。这样☆☆□☆□,教师引导口口儿口童口口由表及里☆□☆□☆、由此及彼□□☆☆,展开联想□☆□□。当学生描述了想口去口的口口口地方☆□□,李老师走到窗口吹口起蒲公英毛茸茸的种子□☆□☆,种子飘飘悠悠地飞到窗外☆□☆☆□,边描述口边启发:“你抬头往上看☆☆☆□□,看见什么□☆□☆?低头往下口看□□□☆☆,看到什么☆□□☆☆?”“你飞呀口口飞口口呀☆☆□,又来到口口口什么地口方□☆☆?那儿口你刚去的时候是什么模样☆□☆☆□?后来又口是什么口样子□□□☆☆?”(环节4)教师引导儿童就像口一部移动的摄像机☆☆□,从不同口的视角□☆□,以动态口的眼光☆☆□□,创造性口地观察□□☆、想象□□☆☆、描述☆☆☆□□。

  第四□□☆☆☆,以富有诗口意的教学语言口和直观口情境口所构筑的“情境链”☆□☆☆□,渲染口口出口广远的口意境☆□□□☆,营造出广阔的想象空间□□☆☆。整体观照课例□□□,共设口置了口5个情境:情境①□☆□,带领学生观察野外生活情境☆□☆☆☆,为想象作文提供口表口象□☆☆、酝酿情绪☆☆□□,“环节1”即借助此口口情境展开的☆☆□□,引导儿童回忆☆☆☆□☆,在脑海里重现“蒲公英”所生口长的野外口口场口景;情境②□□☆□,通过简笔口口画和语言口描述☆☆□☆,推动儿童角色转换☆□☆☆,由真实情境逐渐进入虚拟的口童话情境(“环节1”)☆□☆☆□,引导学生借助此口情境□□□☆,介绍“我”的名字□□☆☆□、模样□☆☆、住处☆□□、兄弟姐妹☆□□□、家中口口常口口口口客等□☆☆☆□,构筑了一个由野花□☆☆□☆、野草☆□□、蜜蜂□□□、蝴蝶等口组成口的色彩斑斓□□□☆☆、生动和谐的大家园;情境③□□□☆□,让学生观察折断的蒲公英的茎□☆☆☆,联系到土壤妈妈□□☆☆,丰富了童话情境的意蕴;情境④□☆□☆☆,通过描述☆□□☆□、提问“那你口口们口长大了□□☆,准备到哪儿去☆□□□□?”进一口步拓展了童话口情境的空间(“环节2”);情境⑤□☆□,学生口观看窗口口飘飞的种子□☆☆☆,此情境□□☆□☆,帮助学口生口从不同角度□☆□☆□、不同视角展开想象☆□☆□☆,有学生想象“我”是如何将“荒山变口口成了花园”□□□☆□,有学口生想象“我”是如何面对暴风雨的打击的☆□☆☆□。在老师所渲染的广远的口意境中☆□□☆☆,学生张口口开想象的翅膀□☆☆□,飞过崇山峻岭☆□□,飞向浩渺的云霄☆□☆☆,飞向人们足迹不能到达的地方……

  儿童教育家李吉林就这样“有计划口地设计安排想象性口作文☆☆☆□,不失时机地启口迪□□☆□□、发展儿童的想象”[3]☆☆□☆□。在李老师的课口堂上☆□□☆,儿童的“想象之树”蓬勃地生口长着☆☆☆,他们的创造性表达能力也口得到了发展☆☆□☆。

  教育期刊网 h口ttp://口www.jyqkw.com口参考口文献:

  〔1〕李吉林文口集(卷七):我们去寻口找美[M].北京:人民口口教育口出版社☆□☆,2006.447~459.

  〔2〕中华口人民共和国教口育口部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京口师范大口学出口版社☆□□,2012.23.

  〔口3〕李口吉林.想象习作的口设计及其口策略[J].语文世界□☆□☆☆,2012(5):44.

  (责口任口编辑 口张口海鹏)

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