初中思想品德课中无效教学之我见口☆口口☆口

  初中思想品德课中无效教学之我见 [摘要]有效教学是广大教师的追求☆□□☆□。可现实中有许多不尽如人意之处□□☆,比如在课前预习☆☆□☆□、导入新课☆□□☆、授课过程中出现了诸多无效的教学行为□□□☆☆,值得我口们口深思□☆☆□□。[关键词]课前预习课堂导入授课过程[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[口文章编号]16746058(2016)010072国际21世纪教育委员会主席雅克·德洛尔口说过:没有教师的协助及其积极参与□□□,任何口改革都不能成功□☆☆。新课程改革的设想☆□□,最终口靠教师在自己的教学实践中去推行□☆☆□、去完善☆☆□。分析思想品德课程在教学过程中的无口效教学及其成因☆☆□□,其目的就是要让思想品德教口师意识到无效教学的危害性□☆☆☆,进而探讨无效教学的纠正方法□☆☆☆☆,让各位同仁自觉地☆□☆、有意识地☆□□☆、尽量地追求口课堂的有效教学行口为☆☆□☆□,尽早摆脱课口堂教学的低效率□□□□☆,进而步入以学定教□☆□□,因材施教□☆☆☆□,高效低耗的良性循环口佳境☆□☆☆☆。一□☆□、教师在课前预习中的无效教学行为众所周知□□☆☆□,思想品德课涉及社会生活的方方面面□☆☆□☆,需要学生在课前有所感知和品味☆□□□☆,特别是一些与学生生活世界关系口密切的人和事□☆☆,更加需要他们课前进行初步的调查和了解□☆□,为他们即将开始的新课做好一切的经验和知识的准备□☆□□。例如在上八年级思想品德第一单元《跨越代沟》时□□□☆,我们不仅要让学生在课前的预习中□☆□☆☆,探究并感悟什么是代沟以及代沟的具体体现是什么□□□☆☆,必要的时候还可以让学生通过上网等途径查阅并获取相关的信息□☆☆☆□。可是□□☆,我们中有80%的口教师☆☆□□□,课前没有布置相关的预习口活动□☆☆☆□,在课堂上照本宣科□☆☆☆,滔滔不绝□□☆☆,自己讲得口口津津有味☆☆□□□,学生听得昏口昏欲睡☆□□,课堂全然没有吸引力□☆☆□。调查结果表明☆□□☆☆,预习是学好思想品德课的重口要一环☆□☆☆☆,而预习效果的好坏关键在于教师☆□☆□□。比如在让学生预习代沟的口内容时□□☆☆,教师务必要学生明口白代沟这一名词的内涵与外延☆□□□□,将书本知识与生活中的感性知识有效地结合起来□☆☆。比如讲到父母的亲情这个部分时☆☆☆□,作为口教师就要让学生感知父母对自己的养育之恩☆☆□。课前□☆□,有条口件的口口口学校☆□□,可以事先买几十个鸡蛋发口给学生□□☆□□,让他们保管一个星期☆□□,从学校到家里如影随形☆☆☆☆,时刻不离开自己的身体□☆□☆☆。到上《走近父母》这节课之前收回☆☆□☆□,让各组组长检查鸡蛋的完好率☆☆☆。像这口样口的预习题□□☆,既能让学生感受为人父母的不易☆☆☆,又能给予学生的心理体验☆□☆□☆,使学生增强学习思想品德课的兴趣☆☆□□☆。二□□☆、教师在课堂导入中的无效教学行为课堂导口入是一门教学的艺术□☆□□,一个具有多年丰富教学经验的教师□☆☆,往往会花很多的心思□☆□☆□,创设恰当的教学情境□□☆☆☆,将那些与本课有关系的话题□□☆☆□,寓于一个富有哲理的生活主题之中□☆□,以达到开启学生智口力☆□☆□☆,追求寸水养池鱼的教学效果☆☆□□☆。口☆口口☆口可是□□☆,我们在调查中发现☆□☆,一些口教师在导入新课的时候☆☆□,喜欢单刀直入☆☆☆,从而口引起了口学生的不满□□□☆☆。特别是由复习已经学过的知识引入新的教学内容时☆□☆,常常让学生从背诵一些概念☆□□☆☆,方法单一☆☆□,课堂从一开始就变得死气沉沉□□□☆☆,毫无生气□☆☆☆。一些口口教师在事例的引用上☆☆□☆,不求创新□☆□☆,无法口引起学生的共鸣和学习兴趣☆□☆。我们从最新的调查中发现☆□□,学生最不喜欢的教学行为是教师板着脸孔上课□☆☆□□。通过分析我们得知□□☆□☆,教师板着脸□□□☆☆,其原因不外有二☆□☆□,其一☆□□☆,学生口作业做不好;其二☆□□☆□,测验口结果不理想☆☆☆。有些口教师甚至会用一些刻薄的话责骂和挖苦学生☆□□□,让学生上课伊始就产生了恐惧感☆□□,口☆口口☆口课堂气氛沉闷□□□、压抑☆□□,无法引起学生的学习兴趣□☆☆□□。三☆☆☆□、教师在授课过程中的无效教学行为据调查表口明☆☆□□☆,87%的学生表示反对满堂灌的教学模式□□☆□,50%口的学生认为教师提出问题☆☆□□□,让学生讨论☆□□☆,再由老师小结☆□☆☆□,这对学习有利□☆□□☆。学生渴望与教师进行平等和谐的教学互口动□□□☆。有部分学生口会口建议□□☆,教师口应尽量缩短讲课时间□□□,多让我们思考☆□☆□☆,对于难一些的问题□☆□,希望给一点时间进行消化和巩固□☆☆。以上足以说口明☆□□☆,教师在授课口时不能以教师为中心□☆☆□□,使学生处在从属口和被动的口状态☆□☆☆☆。教学本是一个师生共同参与的多种信息的交流过程☆☆□,这就要求充分发挥学生自主学习的积极性☆☆□,在教师的指导下☆☆□□,由学生自主口发现问题□☆☆☆☆,自主口探究口问题□□□□,感受获取知识的快口乐□□☆。教师在提问学生的时候☆☆☆□□,应提出让学生思维兴奋的问题☆☆□□□,而不是好不好之类的问题□□□。教师提问时☆□□□□,句子口应完整而富有逻辑☆□□☆☆,避免出现语言表达不明确□□☆□,交流不到位的现象☆□☆□。如果语言表达不清楚☆□□□,学生会感到教师的问题零口碎不全□☆☆□☆、缺乏知识的前后联系而摸不着头口脑☆□□☆。因此☆□☆□,教师在上课时应仔细地钻研教材☆□☆□,研究学生口的思维发展阶段和知识能力水平等☆□□□□,所提出的问题能让学生跳一跳□☆☆☆□,够得着□☆□□。

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