网络环境下的思想政治教育载体及其整合口☆口

  网络环境下的思想政治教育载体及其整合

   吴春玲

   摘要:信息网络化的迅速发展☆□□☆,使思想政治教育面临口重大挑战☆□□□,步入了由传统思想政治教育向现代思想政治教育的转型□□□☆。面对网络口口环境☆□□□,对思想政治教育的研究□☆□☆,首先就口是思想政治教育载口体的研究□□☆,包括网络环口境下思想政治教育的界定☆□☆□☆、思想政治教育载体的多元交叉发展以及思想政治教口育载体的整合□☆☆□☆。在网络口环境下☆□□☆☆,能否实现有效的思想口政治教育□☆☆☆,非常关键的一步就是能否口把种类繁多☆☆□□、形态各异的思想政治教育载体整合起来□□□☆,形成思想政治教育的合力☆☆□。

   教育期刊网 htt口p://ww口口w.jyqkw.com口口关键词:思想政治教育载体;思想政治教育载体的口多元化发展;思想政治教育口载体的整合口

   一☆☆□☆、网络环境下思想政治教育载体的界定

   随着信息网络化的迅速发展☆□☆□□,互联网已经成为人与社会存在的口必不可少的一部分□☆☆☆□,互联网正在从物质和精神层面双重影响甚至改变着人与社会□☆□□。口☆口口☆口从某种程度上来说☆☆□,在众多的影口响中□□☆,互联网对人的思想观念的影响应该是最突出的☆☆□☆□,原因就口在于□☆□☆,互联网的基本动口作原理就是信息传播和信息影响力的转变☆☆□□☆,这种转变突显了信息前所未有的传播范围的无限扩大趋势☆☆☆、信息影响口力的几何级数上升趋势☆□☆,而这恰恰与思想观念的动作方式相契合□☆□☆☆。所以☆☆□☆☆,从这个口角度讲□□☆☆☆,互联网对口人思想观念的影响和改变是最突出的□□□☆,而且也是产生其他改变的基础□□☆。而思想政治教育的基本功能则是引起人们思想观念的正向转变□☆☆,从而达到思想政治教育的目的☆☆□。这样来看☆□☆☆☆,在网络环境下□□□,如何运用合适的载体有效地对人们进行思想政治教育就成为思想政治教育战线面临的突出问题之一□☆□。

   网口络环境下☆☆□,研究思想政治教育所面临的新环境☆□☆□、新问题□□☆□、新挑战□☆☆,首先面对的就是口思口想政口治教育载体的变化口和界定☆☆□☆,上个世纪90年代以来☆□□□,载体受到学者广泛的关注口和研究□□☆☆,对其内涵口的认识主要有口以下几种:第一☆☆□□,“活动论”□☆□☆□。认为思口想政治口教育载体是一口种活动或活动口形式□☆□,如思想政治教育载体是指承载☆□□☆☆、传导思想政治教育因素☆☆□,能为思想政治教育主体所运用☆□☆☆☆、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式①□☆□□。第二□□□☆,“要素论”☆□☆☆□。认为载口体是连接教育主客体之间的桥梁口和纽带□☆□☆□,是思口想政治教育的基本要素之一☆☆☆□,如思想政治教育载体是承载信息的形式□□☆,是连接信息传播者和接受者之间的桥梁②□□☆☆☆。第三□☆☆□☆,“中介论”☆□☆。认为载体是连接主客体口口口的口中介之一□☆□,称为“ 载体中介”□☆☆☆。载体中介□☆☆,是指思想政治教育主体所运用的能承载口并传递口思想政治教育内容和信息的手段和形式③☆☆□☆。

   此外□□☆,还有学者认口为□☆☆□☆,思想政治教育载体是指在思想政治教育过程中承载□□☆、传导思想政治教育因口素☆☆☆,能为思想政治教育主体所运用☆☆□☆、且主客体可以借此相互作用的一种物质存在形式□□☆☆□。载体是思想政治教育介体的一部分□☆☆□□,具有工具性口价值☆□□□☆,但载体本身不是教育内容和信息□☆☆☆,不能笼统地称为思想政治教育介体④□□☆□□。

   “活动论”“中介论”“要素论”☆☆□,分别从不同侧面口揭示了口口思想政治口口教育载体口的属口性□□□□。比如☆□□☆,表现为主客体之间的一种互动才能起到口思想政治教育的作用;载体是联系教育主客体的桥梁□☆☆☆□、中介☆☆□□☆,是思口想口政治教育不口可或缺的要素☆☆□。不少学者对思想口政治教育载体的界定都有其合理性□□☆□,这也是至今对思想政治教育载体的口界定仍然存在分歧的重要原因□□□□□。但是☆□□□□,在思口想政治教育口载体的界定问题口上□☆☆,也存在口口共识☆□☆,那就是目前学术界普遍认为思想政口治教育载体必须同时具备两个基本条件:一是必须承载思想政治教育的目的☆☆□☆、任务☆□☆☆□、原则☆☆□☆□、内容等信口口口息;二是必须是联系教育主体和教育客体的一种物质形式(对于思想政治教育的主客体来说□☆□☆,这种物质形式具有可操作性)☆☆□,主☆□□□、客体可口以借助这口种形式发生互动关系□☆☆☆□。

   依据思想政治教育载体的一系列重要属性以及构成思想政治教育载体的这两个基本条件☆□☆,思想政口治教育载体应该是口承载□□☆☆、传导思想政治教育信息□☆□☆,能为思想政治教口育主客体双方所运用□☆☆□、且主客体可以借此相互作用的物质存在□☆☆,作为这样一种物质存在□☆☆☆□,思想政治教育载体既可以是一种物质口实体也可口以是一种活动形式☆□☆。

   无论是何种存在形式☆□☆□☆,思想政治教育载体首先是承载了信息□□☆☆☆,我们来分析一般意义上信息载体与思想政治教育载体的关系□☆☆。一般意义上的信息载口体外延很大☆□□☆,所有承载了信息的存在都可口以称之口为信息载体☆☆☆□,但是只有承载了思想政治教育信息的才能够称之为思想政治教育载体☆□☆☆,否则它只口是一般意义上的信息载体☆☆☆□。比如□□□,网络☆□☆,从最一口般意口义上来口讲☆□□☆□,它是一个无限大的信息口载体□☆☆□,在它所承载的浩如烟海的信息中☆□☆☆□,思想政治教育信息只是其中的一种□□☆□□,如果教育者上传了相关的思想政治教育的信息□☆☆,通过互口联网这种信息交流和口传播形式☆□☆☆☆,思想政治教育信息传输给受教育者☆□☆,教育者和受教育者通过这种形式建立起了信息交流的平台☆□☆□,那么☆□□☆,这个时候网络就成为思想政治教育的载体之一而存在于口思想政治教育的整体中了☆☆☆□。相反☆□□,如果教育者还未涉口足口网络□□□,还没有相关口的思想政治载体信息上传口到网络上□□☆□□,也就是说网络这个口时候还没有承载思想政治教育口的信息□☆□☆□,自然也就不会发生口教育主客体基于网络的互动☆□☆□☆,那么□□☆□,这个时候☆□☆□,网络就口外在于思想政治教育☆☆□☆□,或者说它口是信息的载体□□□☆,口☆口口☆口但不口口是思想口政治教育信息的载体□☆□,更不口是思想政治教育口载体☆□☆☆□。同样☆□☆☆□,如果受教口育者还口口未涉足网络□☆□☆□,那么网络同样也是外在口于口思想政治教育□☆☆,它是信息载体☆□□☆□,但不是思想政治教育信息载体☆□□☆□。总结一下:思想口政口治教育载体一定是信息载体☆☆☆,而信息载体不一口定是思想政治教育载体☆☆☆□。从概念的外延上来说☆□☆,思想政治教育载体是信息载体的种概念□□☆☆☆。承载了思想政治教育信口息是思想政治教育载体的第一条件□☆□□□,联系主口客口体□□□☆、并且主客体能够借此发生互动是第二条件☆☆□,具备了口这两个条件□□☆☆☆,就应口该可以称之为思想政治教育载体□☆☆,第一个条件是从载体所承载信息的内容上来看——具有思想政治教育功能的信息;第二个条件是从载体的形式上来看——能够为主客体之间的互动提供平台和可能性☆□☆☆□,主体口与客观借口助这种平台联系口起来☆□□,进而发生主体与客体的口互动从而使接受主体想要传达的信息□□□,达到最终目的——在客体内心产生触动□☆☆☆☆,使客体认同该思想政治教育信息并转口化为行为的约束力和动力□☆□□□。根据思想政治教育载体所应具备的这两个基本条口件□☆□□☆,那么□□☆,虚拟的口网络☆□□□、现实口的口课堂□□☆□,一本思想政口治教口育的教材☆□☆、一段感人的故事等等都承载着丰富的思口想政治教育的信息☆☆□□,并且为主口客体的联系与互动提供了一个平台□☆☆□、一种口可能性□□☆,都可以称之为思想政治教育载体☆☆□□☆。

   综合以上□□☆□☆,对思口想政口治教育载体的界定□☆☆□□,应该从广义和狭义两个方面展开☆□□☆□。从广义上来定义思想政治教育载体□□☆,一切有意或无意承载了思想政治教育信息的□□□☆☆,能够为主客口体的互动提供一个可能平台的所有形式□☆☆☆,都可以称之为思想政治教育载体□☆☆。从狭义上来定义思想政治教育载体☆□☆☆☆,它只包括被明确口赋予思想政治教育功口能☆☆□,并有切实的措施保障保证其实施☆□☆☆,从而产生对客体的正向影响的所有形式□□☆□☆,比如口各个口层面☆□□☆,各种形式的思想政口治教育课堂□☆☆☆。

   二☆□□□☆、网络环境下思口想政治教育载体的多口元化交叉发展

   现代社会信息传播的内容□□□☆、形式□☆☆、渠道口的多样化□☆☆□,尤其是网络对信息传播的贡献□☆☆☆☆,造就了作为口一种特殊信息传播——思想政治教育的多元化交叉发展☆□☆☆。根据以上对思想政治教育载体的界定□☆☆,可以把视野放到网络时代到来这个大背景下☆☆☆□□,来分析网络环境下思想政治教育载体的多元化交叉发展☆☆□□。网络环境口下的思想政口治教育载体有了更丰富的外延☆□□☆,从而形口成了多元化口口发展的趋势□☆☆□□。探究口思想政治教育口载体的多口元化☆□□,首先就是对口载体分口类的研究□□☆。根据不同的分类标准☆☆☆□,思想政治教育载体可发分为不同的类别□□☆□。

   根据思想政治教育是否以网络作为媒介☆☆□□,分为口网络载体□☆☆、非网络口载体□☆□。

   根据思想政治教育领域不同☆□☆,分为不同领域的思想政治教育□□☆☆□,如高校思想政治口教育☆□□、城市社区的思想政治教口育□☆☆、农村社区的思想政口治教育☆□☆□□、企业的口思口口想政治教育☆□□、党政机关的思想政治教育等等☆□□。

   根据思口想政治教育客体的不同□☆□☆,可分为学生的思口想政治教育☆□☆□、社会大众的思想政治教育□☆☆□□、党政领导干部的思想政治教育等等□☆☆☆。

   根据思想政治教育主体的不同☆□□☆□,可分为学口校的思想政治教口育□☆☆、家庭的口思想政治教育□□□☆、社会的思想政治教育等□□□。

   根据思想政治教育载体存在形态的不同☆☆□□,可分为口显性载体☆☆☆□☆、隐性载体等□□☆。

   根据思想政治教育载体存在形式的形式不同□☆□,可分为静态载体□☆□□、动态口载体等☆□☆□。

   根据思想政治教育信息发布的来源□☆□□☆,可发口分为口官方的□□☆□、非官方的载体口等□☆□☆□。

   根据是否为专门设置思想口口政口治理论课教学☆□□,将思想政治教育载体分为课程载体(所有与思想政治教育相关的课程)☆☆□□、非课程载体□☆□☆。

   思想政治教育载体究竟有哪些具体形态, 对其口如何进行分口类, 这是到目口前为止尚未得到深入研究的一个问题☆□□☆。在理论界关于思想政治教育载体分类的讨论中, 划分标准口不一, 形成多种分类方式□☆□☆。对众多口口的分类方式□☆□,不一一列举☆☆□,这里分析诸多分类的目的在于通过对多种多样的分类的分析□□☆□,探讨网络环境下思想政治教育载体的多元发展□☆☆,以及建立在多元载体彼此交叉发口展口所产口生的交互作用□□□☆☆,这种交互作用体现为多元载体对思想政治教育的正向加强或负向削弱作用□☆☆☆,如何使多元载体交互作用口体现为彼此正向加强□□□□,这在网络信息时代对思想政治教育的实效性至关重要□☆☆☆。

   以口高校的思想政治教育为例□☆☆☆□,就是多元思想政治口教育载体的交叉发展□□□,能否把握和正确导向这种多元交叉发展□☆☆,是思想政治教育能否达到预期目的的关键☆□□□☆。这里口包括课堂载体□□☆☆、非课口堂载体□☆□、显性载体□☆☆□、隐性载体☆□☆☆、静态载体☆☆☆、动态载体等等多种载体口口的口交叉发展□□☆☆,交互作用☆☆□,那么高校思想口政治教育的关键就在于有效将这些口载体整合在一起☆□□□☆,达成一个目的——正向加强思想政治教育的有效性☆☆□☆☆。高校以口课堂载体为口主要阵地□☆□□□,故□□□☆,在这里以口课口堂载体与非课堂口载体来分析其交叉口发展☆☆□、交互作用□☆☆☆。与高校思想政治教育相关的所口有载体除了课程载体外都可以称之为非课程载体□☆□□☆。这些非课程载体与课堂载体相比□□□,其内容有口其独特性☆□□,形式也呈现出多样口化的态势☆□□□。尤其是在网络时口代的背口景下□□☆☆,非课堂载体的多样化及其影响更是前所未有☆□□。比如□☆□☆,校园口口文化活动传输的正面思想政口治教育口信息□□☆□☆、非思想政口治课教师口的言传身教□☆☆□、家庭成员之间的相互口影响□□□□☆、社会环境中不断发生着的微小或重大事件☆□□、网络带来的少量口信息及其迅速传播等等□□☆,都与课堂的思想政治教育相口互作用□☆☆□。比如□□□☆,以社会所发生的特殊事件为契机□☆□,作为案例□□☆☆,进行相关活口动□☆☆,在活动中传递思想政治教育口信息☆☆□□☆,影响受教育口口者□☆☆。面对大的口灾难□☆☆,中华民族所表现出来的坚口强不屈☆□□☆☆、团结一致的精神;面对中日钓鱼口岛事口件☆☆□☆☆,中华儿女的爱国精神;面对菲律宾射杀台湾渔民事件□☆☆□,深刻反思台湾与大陆关系□□□□☆,强调台湾与大陆的口共同利口益所在☆☆☆,强调台湾与大陆的血脉相口连□□□☆☆、同呼吸共命运☆□☆□。这样一些案口例即可以引口入课程的学习中□☆☆□☆,也可以单独作为一种思想政治教育的形式而发挥作用□☆☆,比如□□☆,邀请口相关专家口进行讲座□□☆□☆,深入分析事件的深层次含义☆□□☆□,思想政治教育意义则蕴含其中☆☆□☆,从而起到加强课程思想政治教育的作用□□□☆☆,提高整体思口想政治教育的口有效性☆□□☆。

   再口比如☆☆□□,课程载体与网络载体的融合□☆□□☆。结合网络的特点☆□☆□☆,课程载体可能通过对网络载体中信息的运用以及网络载体的多种形式即时完成教育主体与客体的互动□□☆☆。

   网络作为一个现代社会中信息供给☆□☆、共享与交换口的最大□□□、最广口泛口的口平台□☆☆☆,它的内容的丰口富性☆□☆☆、传播的便捷性☆□☆☆、形式的互口动性等等特点□☆□□,使人类社会经历了前所未有的信息革命☆□☆□,给人类社会各方面都带来了巨大的变化☆☆□☆。思想政治教育领域自然也不能置身事口外☆☆□□☆,思想政治教育的主要功能就是以教育主体所倡导的信息去影响进而改变教育客口观的观念口及行口为□☆☆□☆,从这个角度讲思想口政治教育是特有信息的传播□□□、共享口与交换□□□☆,与一般意义上的信息传播☆□□□、共享与交换口不同的是☆□□☆☆,思想政治教育信息的传播☆□☆☆☆、共享与交换是围绕思想政治教育目的有意识口展开的信息的传播☆□☆、共享口与交换□□□☆☆。这就构成了网络与思想政治口教育相沟通的关键点:一是信口息供给☆☆□☆、共享;二是信息的互口动☆☆□□□。有了口这两点□☆☆,网络载体必然成为多种思想政治教育众多载体中至关重要的一种☆□☆☆。而二口者的交叉发展□☆☆□☆、交互作用也显得尤其重口要☆☆☆□。其重要性除了上述原口因外□□□☆□,还有一个不容忽视的因素就是高校思想政治口教育所面对的是青年学生□☆□☆,而这是与网络联系是频繁☆□□、最易受到网络一所流传的各种信息影响的一个群体☆☆☆□。所以☆☆□☆,在高校思想政治教育口众多载体的整合中☆□□,与网络载体的整合其作用最为突出□☆☆。

   三☆□☆、网络环境下多元思想政治教育载体的整口合

   网络环口境下思想政口治教育载体的整合☆□☆□,主要包含以下几个要点:整合的口切入点□☆☆☆☆、整合的方式及整合后载体的存在形态☆☆☆。前者涉及到思想政治教育的内容☆☆☆,后都口涉及到思想政治教育的形式□☆☆。

   1.整合的切入点

   海量的网络信息中携带了思想政治教育信口息的都可以作为整合的切入点☆□☆。在从多的信息中☆□□,为了讨论的方便□☆□□,可以把它口分为正面的信息和负面信息□☆☆□□,正面信息的运口用口比较容易☆☆□,正面信息较容易产生加强思想口口政治教育的效果;这里有一个非常突出的问题就是如何面对和思考来自网络环境中的负口面信息☆□□□☆。这也往口口往是从事思想政治教育者所面临的口一个难题□☆□。由于口网口络的特点□☆☆□□,回避只会更加削弱课堂思想政治教育口的效果☆☆□☆□,所以☆☆☆,关键在于如何的分析这些负面信息☆☆☆□,引导学生去客观分析□☆□、全面看待这些信口息☆□☆□,从而正面消化这些信息☆□□☆☆,尽量减小其负面口作用□☆□□□。如果思想政治教育者能够很好实现课程载体的网络载体的整合□□□☆,从长远来讲☆□□☆,是从根本上加强思想政治教育的口长期功效——授人以鱼☆□☆□,不如授人以渔☆□□☆,青年学生如果能从负面信息的口分析□□□☆、判断□□☆☆、消化中学会一种敏感性☆□□、学会作出正确判断的方法□□☆,就相当于增强了青年学生长期的一种免疫力□☆☆☆□,从某种口意义上讲☆□☆☆,这恰恰是思想政治教育的最高境界——面对负面信息的冲击□□☆☆,能够具备判断大口是大非的能力☆☆□□☆,从而坚持自己的信念不动摇□□☆□☆。

   2.整合的方式及整合后载体口的存在形态

   从整合的方式来看□□☆,可以是内在于课堂载体口的口方式□☆☆,也可以是外在于课堂载体的方式☆☆□□□。内在于口课堂载体的方式□□□☆,简单讲就是主体实时关注网络信息的动口态变化□☆☆☆☆,并选择有价口值的信息引入课堂教学的方式☆□□。对高校思想政治教育来口说□☆☆,内在于口口课堂载体的方式是主要的☆□☆□。其形式可以多样化□☆□☆☆,比如□□☆,案例教学☆☆☆、热点问题讨论(也可以称之为热点问题面对面)☆☆□☆☆、对学生思口想中的困惑有针对性的答疑解惑等等□☆☆☆☆,可以探索多种形口式☆□☆☆。外在口于课堂载体的方式□□☆□☆,就是明确的思想政治教育课程之外口的一切于思想政治教育有益口的活动☆☆☆□。比如□☆□□☆,学校及社会有口计划组织的思想政治教育活动□☆□□☆、甚至是非思想政治教育教师之外的其他人有意或无口意达成的对思想政治教育效果的加强□☆□☆☆。

   从整合后口存在的形态□□☆☆☆,一是与显性的思想政治教育的结合☆☆☆□,比如☆□□,网络思想政治教育网站□☆□,这是实体思想政治教育向虚拟领口域的延伸□☆□☆,从其内口容和功能上来看☆☆□□,与传统的网络思想政治教育无论内容还是功能上都是基本一致的;二是与隐性思想政治教育的结合□□☆☆□,比如☆☆□,看似不具有思想政治口面孔的某些网络信息☆□☆□□,实际上却在口受者精神层面产生了思想政治教育的功能□☆☆☆☆,由触动而认同进而接受进而转化为自觉行为☆☆☆☆。

   总之□☆☆□☆,在网口络环口境下☆☆□☆,有效的思想政治教育要求整合各种思想政口口治教育的载体□☆□,建立健全社口会化的思想政治教育大系统□□☆☆☆,由全社会共口同承担思口想教育任务☆□☆□,把思想教育工作社会化□☆☆、系统化☆□□,使专职思想政治工口口作者及家庭□☆☆□、学校和社会都承担起各自的思想教育工作口责任□☆☆□,从而形成思想政治教育的合力☆☆☆□☆,增强思想政治教口育的实效口口性□☆□☆□。

   引文注释

  口 ①陈万柏.思想政治教口育载体论[M].武汉:湖北人口民出版口口社☆□□,2003:9.

   ②刘口元.浅论新时期思想政治教育的载体[J].广西口青年干部学院学报□□□☆☆,2004(2).

   口口③口张世贵.思想政治教育中介的时代价值浅论[J].探索☆☆□☆□,2003(3).

   ④王口口升口臻.关于思想政治教育载体的几个理论问题[J].思想政治教育(人大口复口印资料)□☆□☆,2004(12).

   【基金项目】四川省大学生思想政治教育研究中心口资助

   (作者单位:西南交口通口大学峨眉口校区)

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